网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究课题空间
课题单位:遂宁市船山区城南小学校
课题基本信息
立项申报年度:
2011
中期评估年度:
0000
结题鉴定年度:
0000
学段:
暂无
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
暂无
地区:
遂宁市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
暂无
主研人员:
刘平,王思静,王丽,郑飞,谭钱龙,但秋,陈兴
空间信息
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结题报告

《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》

结题报告

 

  【摘要】为研究网络时代小学独生子女心理问题干预的策略,学校课题组以全校独生子女为研究对象,以2014级1班、2013级1班、2012级2班、2011级1班、2010级2班、2009级4班为课题研究试点班,以典型学生为重点跟踪调查对象,采用随机抽样问卷调查、活动实践、个案研究、经验总结并推广使用相结合的方法进行研究,探索出了一套在小学阶段如何利用网络环境,解决及干预独生子女心理问题的教育方法,自编了一套校本教材《小学生独生子女心理问题解读》。

 

  关键词:网络时代  独生子女  心理问题  干预策略

 

第一部分  问题的提出

一、研究背景

  (一)社会背景

  独生子女群体日益增大,正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。网络时代独生子女的心理健康问题愈来愈受到人们的高度重视,据《中国独生子女社会适应性研究》,当前独生子女中心理问题相当严重,其心理健康水平的高低,不仅会影响到自身的成长,而且关系到国家建设人才培养的质量问题。

  (二)独生子女心理问题

  我校独生子女1003人,约占全校学生人数三分之二。通过我们对全校孩子做的心理健康问卷调查,心理健康总体水平测量结果显示:城南小学大多数的小学生心理发展总体还是较健康的,心理问题较明显的占8.78%,也有在某一方面存在心理偏常的小学生。我们既要对这8.78%的学生进行心理指导和矫正,同样也要对某一方面存在心理偏常的学生进行指导。这些心理问题表现为:

  1.行为方面的问题

部分学生行为放纵,表现出好动、缺乏自制力、约束力,缺少自信等,以至于不能正常和他人交往。

  2.情绪意志方面的问题

  小学生年龄较小,往往没有控制自己情绪的意识,以至情绪外露。主要有焦虑和恐惧,如考试焦虑、学校恐惧、社交恐惧,以及由于长期的焦虑和恐惧带来的抑郁等。由于长期的心理问题,导致他们的意志薄弱和意志异常,使他们表现为容易受暗示、怯懦、冒失、固执、意志丧失、临阵脱逃、强迫他人等。

  3.性格问题

  小学生的性格容易出现偏激,形成自私、狭隘、嫉妒、自卑、孤僻、独断等不良性格。

  4.学习方面的问题

  不少学生迫于学校和家长的压力,造成心理问题,主要有学习障碍、厌学情绪、考试焦虑、不良的学习习惯、缺少好的学习方法等。

  5.生活方面的问题

  学生生活方面的心理问题有:说谎、对生活没有乐趣、悲观失望、敌视、抵触、叛逆等。

  (三)问题的成因

  产生以上独生子女心理问题的原因不外乎家庭、学校、社会等因素。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境,所以独生子女的心理健康与否,与这些环境有着直接或间接关系。

  1.家庭原因

  自从我国实行计划生育以来,独生子女越来越多,其问题也日益显露。独生子女问题与其说是由独生子女本身的特点所造成的,还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明,一个被家庭溺爱娇惯的独生子女,他们行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差,就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制,甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女,则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨的性格。父母是孩子的第一任教师,家长言行对孩子影响很大,家庭成员关系紧张、父母不和,再加上教育方法简单粗暴,同样影响孩子心理的健康成长。

  2.学校原因

  由于我国心理卫生的发展较缓慢,整个社会的心理健康意识比较淡薄,与心理健康有关的知识也不够普及。对心理健康教育的重要性认识不足,缺乏科学指导。素质教育作为全新的教育理念已获得共识,但应试教育仍隐藏在部分学校教师和家长的心中,重分数轻能力,重知识轻德育的现象仍然存在,不懂独生子女心理,靠经验进行教育。学校忽视心理健康教育,开设的心理健康课程形同虚设,心理健康知识匮乏,导致独生子女心理调适能力不足,从而增大了心理问题发生的可能性。

  3.社会原因

  心理问题的产生是在一定社会文化背景下,独生子女由于内在需求与主观现实的差距而在认知上产生矛盾、迷惘或冲突,并伴随着烦恼、沮丧、焦躁或过度亢奋等不良情绪的心理状态,通常都会以外显的不适当行为表现出来。

二、课题研究的目的和意义

  (一)思路

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲,实施对“独生子女教育问题的研究”,根据独生子女的人格特点,因材施教,充分发挥学生的主动性,促进学生的主动发展,促进学生的健康成长,塑造学生健全、成熟的人格,促进教学质量的提高。

  (二)研究意义

  计划生育政策是我国一项长期的基本国策,独生子女群体也将会长期存在并逐步成为我们社会的主体,所以独生子女心理素质的好坏影响深远。因此,加强对小学阶段独生子女的心理健康教育具有深远。通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,希望能够唤起人们对独生子女心理问题的重视,增强心理健康意识,增加心理问题干预策略研究的实效性。

 

第二部分  研究设计

 

一、研究目标

  (一)发展性目标

  此目标主要着眼于小学独生子女学生的未来,促使小学独生子女学生在适应的基础上获得最优化,最有效的发展,使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善,它可包括智力开发和情力开发两个方面。

  (二)适应性目标

  此目标主要着眼于小学独生子女学生的现在。培养小学独生子女学生一定的社会适应能力,包括学校、家庭,一个新的组织等各种环境,培养小学独生子女学生的学习适应能力,能适应各种可行程度的要求,建立小学独生子女学生正确的自我观,和适当的生活方式。

  (三)矫治性目标

  此目标主要着眼于小学独生子女学生的过去。了解不良心理和行为的根源,采取有的放矢的措施,矫正小学独生子女学生的偏差行为,消除心理障碍。

 

二、研究方法

  (一)调查法

  利用问卷调查了解学校独生子女心理出现的问题。

  (二)个案研究法

  选择个别学生,有针对性地展开调查分析、数据整理、研究总结,探索在小学阶段利用网络环境,解决及干预独生子女心理问题的教育方法,

  (三)经验总结法

  课题研究中,坚持及时总结和分段总结想结合,进一步总结经验、提炼成果、加以推广。

 

三、技术路线

  (一)坚持因材施教因势利导,创设“情”“意”台阶,建立层次目标,“找准支点、抓住重点、突破难点、把握亮点”,把心理健康教育推向一个新台阶。

  1.找准支点,加强培训,全面提高参研人员科研素质。

  独生子女问题是社会发展到一定时期产生的,有其时代特性。因此,我们十分注重参研老师中小学心理健康知识的提升,不断强化全体课题组成员心理健康知识理论水平和心理咨询能力。为确保培训到位、学习不搞形式,我们做到:

  ①学校每月中旬开展一次“课题沙龙”,相互交流学习心得,做到“坚持一个中心、二个结合、三定、四有、五个提高”。“坚持一个中心”就是坚持以不断提高课题组成员理论水平、科研能力为中心;“两个结合”就是做到集中学习与个别自学相结合、专家辅导与集体研讨相结合;“三定”就是做到学习定时间、定内容、定人员;“四有”就是做到有学习笔记,有心得体会,有讨论记录,有工作改进措施;“五个提高”就是课题组成员理论知识有明显提高,科研意识和水平有明显提高,运用现代心理咨询能力有明显提高,指导学生利用网络学习效果有明显提高,对学生心理健康辅导的教育和评价手段有明显提高。

  ②学校多次邀请省、市、区专家来我校进行课题研究指导,提出建议,指明方向;组织课题组老师到课题工作开展得好的学校去参观学习,获取课题研究经验;选派课题组老师积极参加省、市、区各级课题研讨培训,不断提高教师科研水平。

  ③根据参研教师心理教育水平,按照“分组培训、分层达标”原则,制定了详细的培训方案,认真开展培训,并在期末进行严格考核,考核结果纳入每位教师的期末积分。通过努力,全体参研教师达到对小学生进行心理健康教育的理论和技术水平要求,为学校顺利开展课题研究奠定了基础。

  2.抓住重点,牢牢把握学校德育主阵地,坚持教育整体性原则,精心组织丰富多彩、形式多样、富有实效的课题研究活动。

  (1)积极开展了形式多样的集体教育活动。

  在集体活动这个特定的环境中锻炼自我,最能破除在家庭这个狭窄空间中养成的不良品性,有利于培养良好品行,促进健康人格的形成。如我们利用每周一的国旗下讲话,向老师、学生宣传心理健康知识,让老师、学生知道心理健康的重要性。此外,学校开展了春季田径运动会,冬季体操队列比赛;“欢庆六一”文艺汇演,兴趣小组,读书节、知识竞赛、社会实践、义务劳动、行为规范评比等活动,在活动中培养了学生的团队精神、合作交往能力,集体荣誉感、积极进取精神,也让有自私、自卑心理的学生在活动中培养了自信和学会了合作。

  (2)利用学校网络环境,适时开展专题教育活动。

  针对独生子女的弱点和缺点,学校利用网络环境(校园班班通、LED显示屏、校内闭路电视系统及远程教育网络、校内红领巾广播站等),设计并组织开展了有针对性的专题教育活动。如针对学生的娇气和任性,开展了行为规范评比、环境打扫、社会实践、义务劳动等活动;针对学生的自私、独尊、孤独感,开展了互帮互助、我为集体做好事、献爱心活动等;针对不求上进,依赖性强的学生,开展了以完成某项任务为目的的集体活动,并使每个同学都在其中承担一定的职责和任务;对于有忌妒心理、逆反心理甚至有攻击心理的学生,开展了谈心交友、主题班会、专题讲座等活动;对于缺乏文明礼貌、社会责任、关爱之心的同学,开展了孝敬教育、礼仪教育、环境教育活动。

   (3)坚持了课堂教学渗透心理教育。 

  课堂教学是学校教育的主渠道,课堂教学占学生在校的大部分时间,我们让课堂教学发挥其最大的效益。老师要既教书又育人,我们让学生在学习学科知识培养学习能力的同时培养勇于战胜困难、团结协作、刻苦勤奋、积极进取的精神。在社会实践课中让学生了解责任和义务,学习与人交往合作,培养勤劳俭朴等品质。学校通过明日之星赛课、校内青年教师赛课等形式,要求教师在教学过程中注重孩子的心理教育,此项标准已经纳入评选优质课的标准之一。

  (4)积极开展了丰富多彩的班级活动。

  班级是学生的温暖的集体,是共同相处的大家庭。在这个大家庭中,独生子女不存在了,人人都是兄弟姐妹,都是平等的一员。在这个集体中,每一个成员都在班级学习、活动及其管理中得到锻炼成长,这将有力地弥补家庭教育中的不足。我校每周都进行了文明中队、文明年级的评比,同时将学生的心理健康纳入了学生操行评价之一。每月针对学生的心理问题都有一个主题教育,每周一利用班队会组织学生开展了丰富多彩的活动,要求让集体中的每一个成员都积极参与其中,尽可能地调动其积极性,发挥每一个人的特长和作用,使每一个成员都能感受自己的责任、作用、价值,齐心协力营造优良班集体。

  (5)树立学习榜样,加强同学间的学习与交流。

  同为独生子女,为何有些同学品行良好,有些同学却表现不佳,学校通过校园网站、广播、展板等,树立学习榜样,每月评选了城南之星,半期、期末对成绩优异的学生进行了表彰,并利用网站、广播、展板进行了公布,让身边的榜样发挥了表率作用,加强了同学间的学习与交流。

  (6)坚持了每月一次主题班队会和课题沙龙。

  伍玲、王丽、陈兴、谭钱龙、但秋等老师先后分别组织学生开展了《向道德模范学习》、《争当四好少年》、《铭记责任、放飞理想》、《学雷锋》、《我不行与我能行》等主题班队会。同时还坚持了每月一次课题沙龙活动。刘辉、王丽、陈兴、郑飞、谭钱龙、王思静等老师先后组织学习了《小学生常见心理问题》、《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》开题报告、《重视小学生心理健康》、《怎样培养独立的孩子》、《积极心理学》等有关小学生心理健康教育的经验文章。

  (7)利用学校心理咨询室加强学校心理健康教育,进一步促进健康人格形成。

  学校于2006年成立了心理咨询室,长期开通了心理咨询热线,开展各种心理辅导活动,掌握了大量儿童心理发展方面的素材,为课题研究起到了向导作用。心理咨询教师运用各种适合独生子女学生心理特点的方式方法,让学生在活动中提高对自我的认识和评判,了解自我发展状况。学校利用中小学远程教育网站的心理健康栏目,让学生主动学习心理知识,并举办了心理健康教育讲座,设立了热线电话、关爱信箱,加强了班主任走访、谈心工作,为学生排除成长中的烦恼与困惑,消除不了良情感和品行,并逐渐建立起了健康的人格和良好的品行。

  (二)家校互动,齐抓共管,营造良好环境。

  独生子女健康心理及健康人格的形成与家庭因素息息相关,家庭环境的好坏、家长素质的高与低、家长认识水平的深与浅,对孩子心理健康发展起着至关重要的作用,家庭正确的教育态度、理念和方式有利于独生子女人格和个性的形成。因此,我们通过召开家长会及开辟校园网的家庭教育版块,从以下几个方面开展了活动:

  1.办好家长学校,家长委员会密切配合学校开展小学生心理教育活动,优化家庭教育,加强家校合作。

  学校充分利用教育资源优势,通过指导、学习、交流提高家长教育水平,改进家长教育方法。学校加强家校联系,加强与家长的沟通与合作。学校有计划地举办家长学校,召开家长会、开设专题讲座、进行家访及其他联系,向家长传授家庭教育信息。家长在会上以身说法、交流经验、探讨方法。

  2.通过网络媒介,普及家庭心理知识。

  学校通过向家长开通校长邮箱,利用学校网络平台,校讯通、qq群等多种方式让家长及时了解新的教育理念和孩子在学校的学习、活动等的情况。通过网络媒介让父母知晓,在教育孩子方面工端正自己的态度,做到六个“不要”和一个“一致”:

  ·在教养方式上不要“溺养娇惯”;

  ·在教育重点上不要“重才轻德”;

  ·在教育方法上不要“简单粗糙”;

  ·在能力培养上不要“包办封闭”;

  ·在相互沟通上不要“强加与人”;

  ·在成材希望上不要“拔苗助长”;

  ·言传身教言行一致。

  3.以活动为载体,强化学生独立性的培养。

  现在独生子女的教育不要过分保护,否则会妨碍他们身心正常发展,变得好哭,胆怯,依赖心增强,放弃尝试。让孩子处理自己的事情,在做最基本的生活活动中培养其独立性。让孩子分担家务,通过劳动使其懂得尊重劳动成果,培养团结协作精神,逐渐形成义务感,责任心。家长要有耐心,不可操之过急,破坏孩子学习的机会,干扰孩子创造性心灵。

在学校里,我们以各种活动为载体,如亲子活动,穿衣服比赛、穿鞋袜比赛、系红领巾比赛等活动,加强了独生子女“自理自立”能力培养。

  (三)加强学校与社会配合,普及心理健康知识。

  加强社会心理知识的普及、社会层面的心理干预和开展积极健康的社会文化教育非常必要。我们利用节假日组织孩子走上街头,向广大市民发放关于网络时代独生子女心理问题教育的宣传资料,让广大市民都充分了解网络时代独生子女的心理问题教育的重要性,同时也为广大市民普及了心理健康教育知识。

 

第三部分 研究结果与分析

一、研究成果

  (一)认识性成果

  1.经过全体参研人员共同努力,提炼出适用于小学生心理健康的标准:

  (1)具有良好的认识自我的心态和意识;

  (2)能调节、控制自己的情绪,使之保持愉悦和平静;

  (3)能承受挫折,具有较强的耐挫能力;

  (4)能较正确地认识周围环境、适应环境并能改造环境;

  (5)人际关系协调,具有合群、同情、爱心、助人的品质;

  (6)具有健康的生活方式与生活习惯;

  (7)思维发展正常,并能激发创造力;

  (8)有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。

  2.全校教职工对开展小学生心理健康教育的目的、意义有较深刻的认识。

  对独生子女学生开展心理健康教育,不仅是社会和时代发展的需要,也是小学生全面发展、实施素质教育的需要。

  3.充分认识并遵循独生子女小学生心理健康教育的原则。

  ⑴根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育;

  ⑵面向全体学生;

  ⑶关注个别差异,根据不同学生的需要开展不同形式的教育和辅导;

  ⑷以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。

  (二)技术性成果

  1.摸索出独生子女小学生心理健康教育的“学校家庭社区教育互动”的模式:

  2.构建了网络环境下小学生心理健康教育实践活动的运作体系。

  (1)构建了以学校为主,家、校、社三位一体,三方齐抓共管的心理健康教育模式。

  A、发挥家庭在心理健康教育的核心作用。成立家长学校,利用家长学校这一阵地,择机对家长进行家教辅导;利用家长委员会、家长座谈会、家访、填写家校联系卡、电话联系等形式,加强家校联系的力度,使家庭教育和学校教育二者有机结合,促进独生子女学生心理健康成长。

  B、学校通过心理健康教育活动课、各学科渗透、班团队活动、心理咨询室活动、营造适合学生心理健康发展的校园环境等多种途径对小学生的心理发展施加影响,使他们的心理健康发展。

  C、协调并联系社区,充分发挥社区在小学生心理健康教育的独特作用,为小学生健康成长营造出一个和谐的社会氛围。

 (2)建立了“五步齐动”的小学生心理健康活动运作体系。

  A、根据不同年龄段的学生的心理状况和学校心理健康培养目标,有计划地开展心理健康教育活动课。

  B、教师充分挖掘教材中的心理教育因素,把心理健康教育渗透到各学科的教学中。

  C、班主任工作或班队活动中,结合本班学生实际,开展丰富多彩的以心理健康教育为内容的班团队活动。结合本校实际,积极开展校外活动。如:城南小学少年军校军训活动。

  D、成立于2006年的学校心理咨询室,对个别存在心理问题或心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导,帮助他们成功走出心理阴影。

  学校教科室为了更好地开展心理健康相关的课题活动,专门开通了心理健康咨询热线0825-2256902、设立了“知心姐姐”、“悄悄话”信箱,编印心理健康报、制作心理健康知识宣传栏等,以促进学生身心健康发展。

  E、营造良好的校园心理环境。学校投入大量资金,对校园文化进行了打造,使之更符合小学生心理健康发展。

  (3)建立了心理健康教育档案使用体系。

  (4)探索出专门针对独生子女心理健康的几种教育模式。

  A、爱心教育:教师要给学生像父母、像祖辈一样给学生关爱;

  B、互助教育:心理健康教育是积极互动的过程;

  C、自我教育:积极引导学生认识自我的教育形式。

  3.建立了小学生心理健康教育目标及评价体系——“三段、四法、四面、七测评”。

  A、三段:指小学低(1、2年级)、中(3、4年级)、高(5、6年级)三段;

  B、四法:指自评、互评、家长评、师评四种方法;

  C、三面:指我们从心理素质、社会适应性、自主性三个方面确定一级目标;

  D、七测评:指从认识品质、情感品质、意志品质、社会行为、交往能力、自我评价、自我调控七个方面进行二级目标测评。

二、研究效果

  (一)教师素质得以明显提高

  课题研究以来,参研人员自觉地努力学习各种心理教育教学理论,及时为自己充电。他们各方面的素质在课题研究中得到了提高,很多主研人员已经迅速成长为学校教育教学骨干力量。

  在这优秀群体中涌现出了刘平、王兵、王思静等市区知名教师;陈兴、但秋、杨海军等教学能手;郑飞、王丽、谭钱龙等老师获得国家、省、市、区各类赛课一、二等奖。每学期期末,主研人员将各自的研究个案等形成经验文章,在课题组内相互交流。如谭钱龙的《走近学生心灵,促进健康成长》、伍玲的《小学生心理健康之我见》、田媛的《点燃学生心理健康的导航灯》、但秋的《浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育》等,其中共有200余篇论文或经验文章在全国、省、市级的教育报刊杂志上发表或获奖。

  课题主研人员在各级各类比赛中都取得了非常好的成绩,如王丽老师多次荣获船山区语文赛课一等奖,谭钱龙多次荣获船山区数学赛课一等奖,伍玲参加区教师风采大赛荣获一等奖……这些成果的取得,与他们认真研究学生心理、充分把握学生心理分不开。

  课题研究小组将各主研人员的研究论文、以及在研究过程中的感悟和经验进行收集整理,汇编成《船山区城南小学校·心理课题研究论文集》,从不同方面反映了课题组成员参与研究的深度和取得的成绩。需要特别说明的是,论文集当中也有不少非课题成员发表的有关心理教育的论文,这反映出我校教师对心理健康教育的极高参与热情。

  (二)全体学生全面发展

  ⒈课题研究以来,学生的心理素质显著提高,促进了他们的全面发展,他们的社会活动参与意识也得到了提高。我们还利用“少年军校”对学生进行军训的时机,开展了丰富多彩的心理实践活动,得到了学生家长和社会的充分认可。

  ⒉课题研究以来,学生的整体素质得以提高,为他们以后的学习奠定了良好的基础。课题开题初期接受学校心理健康教育的第一批小学生,现在正在上初中三年级,由于这部分学生心理素质较强,整体素质较高,他们各方面在同龄学生中都比较优异。

  (三)学校教育教学质量显著提高

  学校秉承“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的办学宗旨,以规范管理为底线,以教学质量为生命线,以特色教育、文化育人为发展线。让每个孩子扬起希望的风帆,放飞心灵,快乐成长。学校课题参加船山区教育体育局第二届教科研“教学成果奖”评审,获得二等奖。在船山区人民政府组织的社会教育科研成果评奖中获优秀奖。

  通过全校教师共同努力,学校在社会上取得了良好的办学声誉,开创了学校改革、建设、发展的新局面:我校教育教学成绩在全区的综合排名也显著提升;学生的巨大转变给学校的校风校纪、校风校貌、教风学风等方面也带来了很大的改善,并得到了社会、家长的认可和上级主管部门的高度评价;学校特色教育的成功开展,多次受到各级领导和专家的好评,《遂宁日报》、遂宁电视台等媒体作过多次报道,学校各方面的建设成为众多学校效仿的典范。

  在不断追求自我发展,自我超越的同时,学校还为实现城乡教育均衡化发展起到了积极的引领和示范作用。近年来,学校先后被共青团中央、全国少工委授予“全国红旗大队”、“手拉手先进集体”;被省体委、省教委命名为“四川省体育传统项目学校”;被省教委评为第七届“少年百科知识竞赛先进集体”;还获得“市文明学校”、“艺术教育特色学校”、市第三届少代会“红旗大队”、市中区“教学质量先进学校”、首批“素质教育试点学校”、“全国少儿漫画培训基地”、“全国少儿民乐培训基地”等荣誉称号。

  (四)家长的素质得以提高

   通过直接或间接的参与课题研究,学生家长的素质也得以提高,他们不仅注意孩子的身体、学习,还特别注意孩子的心理健康,尽可能地为孩子的健康成长营造一个宽松、和谐的环境。为了给孩子完整的父爱母爱,家长的婚姻观念也在逐渐改变;祖辈们也开始对孙辈藏起了一半的溺爱,达到了家校共育的良好效果。

 

第四部分 结论与思考

一、研究结论

  独生子女教育问题不止是现在受到广泛关注,未来也将继续存在。因此,不论是家长、学校或是社会,应该不断改善教育环境,给孩子提供一个积极健康的成长平台。我们都应该对独生子女有一个正确的认识,毕竟这不是孩子的错误,每一个孩子生下来都是一尘不染的,问题在于我们的教育方式和教育环境。只要我们社会学校及独生子女家庭在这方面形成共识,形成以学校教育为核心的“家庭教育—学校教育—社会教育”的独生子女教育网,发挥整合作用,必定能有效保证和促进独生子女的社会化。

 

二、问题与建

  (一)加强学校心理咨询师资建设

  学校心理辅导是一项专业性很强的工作,要推进这项工作向科学化和规范化发展,必须建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。但是当前我国学校心理辅导工作者多由非专业人员兼任,知识、经验的不足和角色的混乱,使得心理健康教育质量与效果无法提高,有个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。建议学校在有限的师资力量中,多投入到心理咨询队伍中来,并通过继续教育来提高在职教师心理辅导专业水平。

  (二)更新观念,增强认识

   时至今日,仍有相当数量的学校和教育工作者错误地认为,素质教育、心理辅导仅仅是形式而已,升学、“应试教育”才是根本。因此有些学校虽然名义上开展了心理辅导的实验和研究,也开设了心理教育的课程,配备了教师,设置了心理咨询与辅导室,建立了学生心理档案等,但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新,最终使学生心理辅导流于形式,难以达到预期目标;或者是为满足一时之需,如应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不副实,甚至虚假的心理健康教育工作。这种形式化倾向使学校的心理辅导工作不能切实开展,成为当前影响心理辅导真正全面开展最为有害的因素。

  (三)进一步增强与家庭、社会合作

   随着教育价值取向的确立,多元文化对校园的冲击,暴力行为对校园的危害,学校心理教育更需要的是家长的参与,教师的合作,社区的支持与同伴教育。因此建议学校教育应进一步增强与家庭、社会合作,一起来解决当代小学生独生子女的心理问题。

 

 参考文献:

  ①葛静霞:父母教养方式与青少年心理健康的关系研究[D];东北师范大学;2007年。

  ②肖旻婵;中小学心理健康教育研究:中美比较研究[D];华东师范大学;2005年。

  ③杜林林;谈中学生心理健康教育[N];济宁日报;2008年。

  ④慈利一鸣中学教师张立海;对中学生心理健康问题的探索及对策[N];张家界日报;2010年。

  ⑤石燕;《我国独生子女研究综述》;中国青年研究;2008年。

  ⑥郭怡然;《中国独生子女现状》;商业文化(下半月); 2012年03期 。

  ⑦宋健;中国的独生子女与独生子女户[J];人口研究;2005年02期。

  ⑧高丽;中小学生自我调节特点及对学校适应的影响[D];东北师范大学;2011年

  ⑨张佩娟;独生子女价值观的家庭教育研究[D];河南大学;2011年

  ⑩徐运华;当代中国家庭道德教育研究[D];安徽师范大学;2011年

 

 

 

 

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