网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究课题空间
课题单位:遂宁市船山区城南小学校
课题基本信息
立项申报年度:
2011
中期评估年度:
0000
结题鉴定年度:
0000
学段:
暂无
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
暂无
地区:
遂宁市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
暂无
主研人员:
刘平,王思静,王丽,郑飞,谭钱龙,但秋,陈兴
空间信息
访问量:11862 资料总数:419
开题报告

《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》

开题报告

一、问题的提出

据《国家人口发展战略研究报告》(2007.01),全国实行计划生育政策后,已累计有近1亿的独生子女,独生子女群体日益增大,正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理健康问题愈来愈受到人们的高度重视,但人们研究重点往往局限于中学生和大学生的心理健康问题,对小学生的心理健康则关注不多,认识不足。据《中国独生子女社会适应性研究》,当前独生子女中心理问题相当严重,其中小学生约占15%,中学生占20%,大学生占25%。这些问题严重制约着他们的健康成长。我校现有学生1508人,其中独生子女1003人,人数占到三分之二。其心理健康水平的高低,不仅会影响到自身的成长,而且关系到国家建设人才培养的质量问题。

(一)小学独生子女心理问题的表现

1、行为方面的问题

部分学生行为放纵,表现出好动、缺乏自制力、约束力,缺少自信等,以至于不能正常和他人交往。

2、情绪意志方面的问题

小学生年龄较小,往往没有控制自己情绪的意识,以至情绪外露。主要有焦虑和恐惧,如考试焦虑、学校恐惧、社交恐惧,以及由于长期的焦虑和恐惧带来的抑郁等。由于长期的心理问题,导致他们的意志薄弱和意志异常,使他们表现为容易受暗示、怯懦、冒失、固执、意志丧失、临阵脱逃、强迫他人等。

 3、性格问题

小学生的性格容易出现偏激,形成自私、狭隘、嫉妒、自卑、孤僻、独断等不良性格。

4、学习方面的问题

不少学生迫于学校和家长的压力,造成心理问题,主要有学习障碍、厌学情绪、考试焦虑、不良的学习习惯、缺少好的学习方法等。

5、生活方面的问题

学生生活方面的心理问题有:说谎、对生活没有乐趣、悲观失望、敌视、抵触、叛逆等。

(二)小学独生子女成长的背景
  
产生以上独生子女心理问题的原因不外乎家庭、学校、社会等因素。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境,所以独生子女的心理健康与否,与这些环境有着直接或间接关系。

1、家庭原因

自从我国实行计划生育以来,独生子女越来越多,其问题也日益显露。独生子女问题与其说是由独生子女本身的特点所造成的,还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明,一个被家庭溺爱娇惯的独生子女,他们行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差,就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制,甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女,则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨的性格。父母是孩子的第一任教师,家长言行对孩子影响很大,家庭成员关系紧张、父母不和,再加上教育方法简单粗暴,同样影响孩子心理的健康成长。

1)家长的素质影响

首先家长受传统文化的影响,认为可以不学习教育孩子的科学知识。只要能生儿育女,就可以结婚生子当父母,承担起教育子女的责任。

其次,知识、观念的更新跟不上时代。新世纪,知识更新和信息增长的速度越来越快,孩子掌握的知识和信息量往往比家长掌握的更多,涉及面更宽。而许多家长还没有认识到自己的不足,从而去提高终身学习的自觉性,不注重更新观念、更新知识和技能,仍然一如既往地维护自己的家长威严和尊严,沿用旧知识、旧方法来教育孩子。

2)家庭的结构不完整

目前中国正处于社会变革时期,离婚率的增长和单亲家庭的增多给独生子女的成长乃至社会带来了一系列的问题。孩子在缺乏亲情的环境中往往容易形成冷酷无情、自私自利的性格,进而与社会产生对立情绪或出现心理障碍,甚至走上犯罪道路。

3)家庭教育的认识原因

我们在肯定家庭教育成就的同时,也应看到当前家庭教育效果与父母的期望值大相径庭:家庭教育越来越陷入软弱无力、被动的局面,家长的威信也逐渐失去昔日的光辉形象。家庭中独生子女逆反心理、行为日益滋长,独生子女的“自我中心”和知行脱节问题越来越严重。这主要是家长的认识有偏颇:

a、家长的期望值过高

现代家庭两代人由于只有一个孩子,家长们对孩子的成才问题成为重中之重,加上父母常常把自身成长过程中未能实现的愿望都寄予在孩子身上,使得独生子女很难在情感上对家庭教育目标引起共鸣,从而也使独生子女对家庭教育目标的追求失去了动力,严重影响独生子女的性格发展和身心健康。

b、顺其自然的观点

一些家长们偏信“树大自然直”的观点,认识不到教育孩子成长发展的重大作用,使独生子女的教育和发展处于盲目和失控状态。孩子容易受到社会不良因素的影响,形成不良个性品质,甚至受到坏人的引诱误入歧途。

c、智育替代德育的看法

许多家长没认识到孩子的发展,除了智力因素以外,还有许多非智力因素。意大利作家但丁说过:“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”因此一个孩子在学习上的缺陷不一定影响他的一生,而品德和人格上的献陷可能贻害他一辈子。正是家长们重智轻德的结果,导致了一些独生子女不良品质和习惯的产生。

2、学校原因

由于我国心理卫生的发展较缓慢,整个社会的心理健康意识比较淡薄,与心理健康有关的知识也不够普及。对心理健康教育的重要性认识不足,缺乏科学指导。素质教育作为全新的教育理念已获得共识,但应试教育仍隐藏在部分学校教师和家长的心中,重分数轻能力,重知识轻德育的现象仍然存在,不懂独生子女心理,靠经验进行教育。学校忽视心理健康教育,开设的心理健康课程形同虚设,心理健康知识匮乏,导致独生子女心理调适能力不足,从而增大了心理问题发生的可能性。

1)心理健康教育缺乏内在的动力

由于我国各级学校心理健康教育是由政府大力推行的,有不少学校是在不情愿的情况下开展这项教育,虽然这些学校开设了心理健康教育课程,建立了心理辅导室,但仅仅是为了完成上级的任务,这样的心理健康教育完全是由外力驱动的,缺乏自觉自愿的内部动机。很多学校根本没有专职心理教育老师,都是兼职教师。当内在动力一旦缺乏时,教师的工作热情比刚开始时大大减少,工作效率也会不断降低。

2)心理健康教育缺乏系统性和连续性

目前,中国的心理健康教育缺乏统一目标和统一协调,基本上处于各自为政、随机教育的状态中,直接影响了心理健康教育的效果。独生子女未接受系统的心理健康教育,心理健康知识匮乏。心理健康教育能够有效地防止独生子女心理问题的发生,但是,目前很多学校都只是流于形式或是缺乏相关内容的课程,并没有使心理健康教育发挥实质上的作用。缺乏系统的心理健康教育使独生子女原本脆弱的心理缺少了有效的防护机制,这不利于预防心理疾患。因此,构建一个系统的心理健康教育体系,是当代心理健康教育的当务之急。

3)学校教育方式的影响

当前学校的教育方式、方法普遍存在着一些问题,如教育方法简单粗暴,伤害学生的自尊心;教育方式随心所欲,无视学生个性独立性.有的教师甚至对学生进行体罚或变相体罚。教师对孩子的态度、评价的单一,以及学生的人际关系也是造成不良心理问题的重要方面。

总之,学校是培养社会主义建设人才的基地,是独生子女健康成长的摇篮。学校的校风、教风、学风以及教师育人艺术和教育学生的态度、方法是否得当,对学生的心理健康有着直接而深刻的影响。由此而形成的教育失误,是学生心理健康问题产生的重要原因。

3、社会原因

心理问题的产生是在一定社会文化背景下,独生子女由于内在需求与主观现实的差距而在认知上产生矛盾、迷惘或冲突,并伴随着烦恼、沮丧、焦躁或过度亢奋等不良情绪的心理状态,通常都会以外显的不适当行为表现出来。

a.文化思想的碰撞

新世纪,信息的全球化,使当代独生子女处在东西方文化交叉、多种价值观冲突的时代。特别随着互联网普遍应用,西方大国通过国际互联网进行政治、文化上的殖民主义扩张。面对各种文化与思想的冲撞,人们正在整合和组织形成新的文化思想体系的时期,出现了拜金主义、极端自我主义、享乐主义与不正之风的滋长以及各种丑恶现  象的抬头等。

b.迅猛发达的网络的冲击

信息时代的中国,网络已经成为青少年学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。但网络是一把双刃剑,具有很强的负面性:第一,丰富多彩的互联网极大地丰富了未成年人的精神世界,同时形形色色的思潮、观念也充斥其间,给未成年人的思想成长带来了一定的负面影响。未成年人的人生观、价值观尚未成熟,可塑性强,容易受到外来思想的冲击。如网络迷信的泛滥,使许多还不具备正确判别某些复杂事物能力的未成年人深受其害。第二,网络改变了青年在工作和生活中的人际关系及生活方式。第三,信息垃圾弱化青少年的思想道德意识。第四,师长和社会团体的功能弱化,因为网络所虚构出来的新英雄、新偶像比现实的权威偶像更富有吸引力(如网络游戏中的英雄人物、互联网黑客等),随着网络的大众化,网络黑客也越来越常见,并且成为不少未成年网民的崇拜偶像。但是这些新英雄、新偶像所传达的价值标准和社会规范却往往是暴力、征服、唯我独尊、兵不厌诈、投机取巧等有悖于社会规范的错误观念,这就容易造成未成年人标准紊乱、丧失社会责任感、产生角色认同危机或发生角色混淆。第五、网络的隐蔽性,导致青少年不道德行为和违法犯罪行为增多。这些“独苗”有些就是在看着日本卡通、美国动画,喝着可乐、啃着汉堡包,欣赏外国大片、听着摇滚音乐,打着网络游戏、用着QQ聊天中长大的。他们面对的是比父辈更加宽广的世界,吸取着比父辈更加丰富的营养,学习着比父辈更加广泛的知识,享受着比父辈更加优越的条件。但是,他们在享受空前的物质文明的同时,也承受着现代社会直接或间接地对他们的压力和各种消极影响。父辈的竞争压力和生存危机,或多或少都会传递给子女,对他们的成长产生影响。他们会因为父母时间紧张而缺乏和父母的沟通,会因为父母工作繁忙而缺乏精神上的关爱,会因为父母生存压力的转移而和父母产生隔阂,甚至会因为父母的下岗或失业而产生或好或坏的影响。

c.经济发展失衡

随着现代经济的发展,社会不断进步,我国的城市化进程加快,独生子女的生活环境发生翻天覆地的变化,特别是城市里的孩子面临着更多的问题,给现代独生子女的家庭教育带来前所未有的挑战。社会的进步,人的思想复杂化,社会环境也日渐复杂,家长对孩子的关注、担忧和顾虑更多:出门担心车辆、小偷;生病动辄就打针吃药;吃东西要特别等。放了假,家长不放心孩子,大多数孩子被关在安装了防盗门窗的屋中,只好与电视、玩具、书籍、电脑为伴,减少了社会实践的机会。城市建设发展迅速,到处高楼林立、车水马龙,开发区泛滥成灾,环境严重污染,使独生子女一时无法适应和面对过于急促的变化环境,给家庭教育带来负面影响。

4、小学独生子女特点

(1)网络环境下,大部分独生子女有较强的亲和需要、扶助需要,兴趣爱好广泛,乐于与人交往,寻求伙伴和友谊;少数独生子女不善于合作、缺乏合作精神、适应能力差,在伙伴交往中容易伤害别人。

(2)大部分独生子女能很好地接纳自己,少数独生子女在自我接纳方面存在一定障碍。

(3)大部分独生子女的社会道德素质好,具有自信、上进心、富于幻想、喜欢竞争,具有较强的爱国意识、助人与利他行为,具有善良、诚实、勇敢、守信的优良品质;少数独生子女缺乏创造性、独立能力弱、依赖心理强、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评,缺乏集体意识,凡事以自我为中心、心高气盛、目中无人,缺乏爱心,偏激自私、娇气任性、追求享受、怕吃苦、勤劳节俭的意识薄弱,缺乏责任心。

(4)大部分独生子女的学习需要中,报答需要和自我提高需要较强烈,认知需要较强烈的独生子女较少。

(5)部分独生子女成就需要较低,在克服一定困难以取得某项成功方面的动力较弱。动手能力却越来越差,责任心不强;孩子的学习环境越来越好,知识更丰富,多才又多艺,但心灵更脆弱。

(三)国内外研究现状分析

独生子女教育问题一直是人们关注的热点问题。不少学者对此进行了不同层次的研究。我们查寻了大量资料,从网络搜寻,发现国内外学者重点研究了家庭、学校、同辈群体、宏观社会环境对独生子女教育的影响。较之80年代,90年代的研究不仅集中地探讨了家庭对独生子女教育的作用,而且还分析了社区环境、学校对教育独生子女的影响。

u      根据1990年中美合作四省市调查资料,所作的一项家庭与独生子女社会化的研究表明:独生子女的家庭规模,增加了儿童与父母之间的互动时间及频率,使得独生子女父母在孩子社会化过程中的地位和作用显得更为重要;独生子女父母的角色中增加了“家庭教师”和“同龄伙伴”的内容;电视已成为可与家庭和学校相提并论的另一重要因素。(风笑天:《中国独生子女:涉及一亿人和两代人的命题》——中国社会科学报,1996

u      另一项有关家庭与学校环境对中国小学生智育发展的影响的研究,表明:城市学生家庭较农村学生家庭,在父母文化程度、对子女的教育期望、对于女的课外辅导程度、家庭图书拥有量方面均有很大差别。(范丹尼、鲍斯顿:《中国独生子女在德、智、体方面的表现》,载范丹尼主编《中国独生子女研究》,华东师范大学出版社1996年版)

u      有的研究认为,独生子女智力成长的优势是他们所处环境优势的一种表现,在社区环境中,城乡差异方面的城市优势;家庭环境中,独生子女家庭的优势;学校环境中,重点与非重点学校方面的重点学校优势。(解振明、顾宝昌:《中国独生子女智力成长的环境优势》——《人口与计划生育》,199303期)

u      有的研究论述了家庭教育方式、夫妻关系、亲子间的正常交往对家庭教育的积极或消极影响。(《山西青年管理干部学院学报》20111期李芹,1992

u     广州市841 户单亲家庭子女教育问题的调查表明,单亲家庭子女的家庭教育结构失衡,表现在“由双亲教育变为单亲教育,由父母对子女协调教育变为不协调的教育,由家庭、学校、社会三者教育的配合变成不大配合”,使子女教育难度加大。(广州市家庭教育研究促进会,1994

u      一项对江苏省4775名独生子女的调查表明,独生子女父母对子女的要求(思想道德品质、文化教育、职业要求)都很高,城镇的父母对孩子的期望比农村的父母更强烈;劳动力培养费用中重物质投资轻智力投资成为普遍倾向;劳动力培养费用中的家庭投资大幅度增长。(潘立新:《对独生子女在社会化过程中家庭投入的分析与思考——对江苏省4775名独生子女的调查》——《人口学刊》,1993

u      还有一些研究认为家庭及学校对孩子偏重智力培养,轻视品德教育、劳动教育。认为“独生子女家务劳动教育是儿童未来参与社会的素质准备,必须转变观念,把劳动教育的能力培养提高到与德育功能并重的地位”。(苏颂兴:《中国独生子女社会适应性研究》——《上海青年管理干部学院学报》 200001期)

u     一项对821名厦门小学生的调查证明,家长只重视学业成绩,忽视了对孩子道德品行的教育。(胡荣:《父母眼中的独生子女——关于厦门小学生行为、学业及家庭教育的调查》——《当代青年研究》,1996年第04期)

u     另一项研究指出,学生在家庭和社会生活中受到了轻视劳动的影响,父母对学生的爱停留在满足孩子的吃、穿、用的需求上,而对思想道德教育不重视。(田关金:《议独生子女的家庭教育》——《当代青年研究》,1996

对此,我校课题针对小学阶段的独生子女在新时代下,如何有效地利用网络环境对其表现出来的心理问题进行了研究。

(四)课题界定

1、网络环境:我校研究课的网络时代指互联网及校园网(包括校内闭路电视系统)。

2、独生子女:我们研究的独生子女特指校内小学阶段没有亲兄弟姐妹的孩子。

3、心理问题:心理问题不同于生理疾病,它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题,它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。

 

二、课题研究的目的和意义

1、思路:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲,实施对“独生子女教育问题的研究”,根据独生子女的人格特点,因材施教,充分发挥学生的主动性,促进学生的主动发展,促进学生的健康成长,塑造学生健全、成熟的人格,促进教学质量的提高。

2、研究目的:

我国对独生子女心理问题的研究是从上世纪80年代初开始的,研究的对象主要是儿章和青少年。本文从马克思主义人的全面发展的视角,反思小学阶段独生子女心理问题,探析我国小学阶段独生子女心理问题干预的对策。通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,形成对小学阶段独生子女心理健康教育的新思路。在马克思主义人的全面发展理论的指导下,建立科学的小学阶段独生子女心理问题干预的途径和方法,从而更好地提高小学阶段独生子女心理素质,使其树立科学的世界观、人生观和价值观,促进小学阶段独生子女的全面发展。

3、研究意义:

众所周知,计划生育政策是我国一项长期的基本国策,独生子女群体也将会长期存在并逐步成为我们社会的主体,所以独生子女心理素质的好坏影响深远。因此,加强对小学阶段独生子女的心理健康教育具有深远。另外,西方发达国家心理健康教育有深厚的社会基础和成熟完善的体制,虽然社会制度不同,但有许多地方值得我们借鉴和学习,对提高我国小学阶段独生子女心理素质,完善心理健康教育体制具有借鉴意义。总之,通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,希望能够唤起人们对独生子女心理问题的重视,增强心理健康意识,增加心理问题干预策略研究的实效性。

 

三、课题研究理论依据

(一)马克思所说的人的全面发展

马克思所说的人的全面发展,是指每个人既要自由地发展和发挥自己的全部力量和才干,又要把其它人的发展看作自己发展的条件。每个人的自出发展不仅不阻碍其他人的发展,而且能促进其他人的发展。马克思主义人的全面发展理论包括以下三个方面:

1、个人能力的充分发展。

2、人际关系的全面丰富。

3个性的充分发挥。

(二)中国化的马克思主义人的全面发展理论

以胡锦涛为总书记的党中央明确了新的历史时期怎样进行人的全面发展,进一步完善了人的全面发展内容。胡锦涛同志讲:“在我国社会主义初级阶段,我们党作为执政党的根本任务就是发展生产力,发展是我们党执政兴国的第一要务。发展是以经济建设为中心、经济政治文化相协调的发展,是促进人与自然相和偕的可持续发展。中国共产党人要坚持以兴国为己任、以富民为目标,走适合中国国情的社会主义发展道路,经过长时期的努力,不断使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实,不断促进人的全面发展,不断向党的最终目标前进。”要“坚持以人为本,树立全面、协调,可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”这既是对我们党在新世纪新阶段科学发展观的新概括,也为我们全面建设小康社会和促进人的全面发展指明了方向。

 

四、课题主要研究内容和方法

(一)目标和具体内容:

1、发展性目标。

此目标主要着眼于小学独生子女学生的未来,促使小学独生子女学生在适应的基础上获得最优化,最有效的发展,使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善,它可包括智力开发和情力开发两个方面。我们可通过培养独生子女良好的亲和能力,使他们学会合作、善于合作,增强集体观念;培养独生子女学会接纳自己,使他们学会为自己喝彩;培养独生子女良好的道德品质,使他们懂得最基本的社会道德规范和自身的行为准则,从遵守中小学生行为守则、践行社会主义荣辱观做起,把握好做人做事的底线,真正做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好学生;培养独生子女爱父母、爱家庭、爱祖国的情感教育,培养学生良好的文明习惯及思想,使学生从身边人,身边事做起,使学生具有爱的情感并能感知爱,理解爱,奉献爱,学会感恩。
     
2、适应性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的现在。培养小学独生子女学生一定的社会适应能力,包括学校、家庭,一个新的组织等各种环境,培养小学独生子女学生的学习适应能力,能适应各种可行程度的要求,建立小学独生子女学生正确的自我观,和适当的生活方式。我们可以培养独生子女的自主能力,锻炼他们独立做事的能力,不断提高他们独立分析和解决问题的能力;提高独生子女的成就需要,增强他们的自信心和责任意识,提高他们对学习本身、对活动本身的兴趣,培养他们成功的解决问题、驾驭某一事物时的成就感,提高他们的抗挫折能力,使他们快乐学习、快乐成长。

3、矫治性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的过去。了解不良心理和行为的根源,采取有的放矢的措施,矫正小学独生子女学生的偏差行为,消除心理障碍。

(二)研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。

 

五、课题研究的过程(步骤、时间安排、组织分工、活动安排等)安排

1、研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。

2、研究过程
  本课题研究分三个阶段进行,即开题阶段、研究阶段和总结阶段。 

第一阶段:理论学习与研究阶段

聘请专家指导、论证课题,明确课题研究的目标、内容,并成立课题组,合理分工,明确责任,提出措施。通过调查、摸底,掌握我校学生中独生子女的心理健康基本状况,建立学生心理档案;分析我校独生子女心理问题的形成原因及心理特征,形成心理分析等调查报告,制定切实可行的研究计划。

第二阶段:研究阶段。任课教师在实施分组探究式课堂教学模式教学的过程中实施研究,班主任在点点滴滴的日常班工作中实施研究,在学校网站开辟心理辅导专栏,利用学校校园闭路电视网络开展心理辅导活动,建立心理咨询室QQ群,让学生和老师之间能有交流的平台。心理咨询室及各年级从细化管理过程、开展系列教育活动入手,从每一件小事、每一个言行、每一个过程抓起,从纠正每一个不良行为、培养良好习惯抓起实施研究,艺术体育教师要在不断提高艺术欣赏水平、提到学生身体素质的同时实施研究。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。

第三阶段:主要进行理论与实践互证,并提出网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究方略。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。

第四阶段:课题结题,鉴定。

 

六、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

郭擎宇 遂宁市船山区教科所教研室主任,长期指导我校课题工作。

胡  婧  副校长,课题组组长,担任语文教学工作,熟悉计算机操作,有丰富的一线教学经验。

刘  辉  教科室主任,课题组副组长,熟悉计算机知识,担任学校数学教学工作。

王思静 学校德育办公室,心理咨询室成员,担任语文教学,有丰富的一线教学、德育经验。

李  丹  学校大队辅导员,心理咨询室成员,担任音乐教学,有丰富的一线德育经验。

王  丽  学校心理咨询室骨干成员,长期担任班主任工作和语文教学工作,熟悉计算机,有丰富的德育教育经验。

郑  飞  学校心理咨询室成员,担任学校英语教学工作,有丰富的德育教育经验。熟悉计算机。

田  媛  学校信息技术教师,擅长课件制作,熟悉网络知识。在网络环境下能很好地引导学生进行自主学习。

鞠冬梅 学校心理咨询室成员,长期担任班主任工作和语文教学工作,有丰富的德育教育经验。

以上主研人员均参与过省级课题《网络环境下未成年人道德素养养成的研究》的研究,积累了大量课题研究经验、理论。

 

七、研究现有基础及保障

(一)学校以“学会生存、学会做人、学会交往、学会认知”为校训,一直狠抓德育教育,注重培养学生良好的思想品德的形成,这为课题提供了良好的研究氛围;

(二)学校已经建成校园网并已连接至国际互联网,拥有多媒体计算机网络教室一个,计算机100台,近十万册藏书,这不仅为学校提供了充足的信息化网络资源,也为该课题的研究创设了技术平台;

(三)课题组由分管教学的副校长主抓,由教科室主任负责具体事务。他们都有丰富的课题研究经验,并取得过一定的科研成果,在信息科技教学研究领域与学生道德品质建设方面具有丰富的经验,这对本课题的研究起了组织领导保障作用;

(四)科研课题组研究人员共有13人,平均年龄31.5岁,本科以上学历达85.5%,教师学科结构合理,兴趣爱好广泛,能够学习到最新的教育理念与研究方法,且处于教学一线,对于学生的思想动态都十分了解,是一支团结、特别能战斗的高素质教育科研队伍。

(五)学校于2006年成立了心理咨询室,长期开通了心理咨询热线,开展各种心理辅导活动,掌握了大量儿童心理发展方面的素材,为课题研究起到了向导作用。

(六)学校每年预留科研专项资金2万余元,以保证课题研究正常开展。

 

八、课题研究实施措施

通过以上现象原因分析,我们发现小学生独生子女心理问题主要由社会、学校、家庭三方面确定,我校预期将从此三方面着手,进行教育对策的研究:

(一)学校应对策略

学校环境的好坏对孩子心理健康发展也起着不容忽视的作用。在教育策略上应以学校教育之长补家庭教育之短,以学校教育之良药诊治家庭教育之弊病。学校教育有其得天独厚的家庭教育所不能具备的优势,应充分运用其优势针对独生子女的特点开展教育活动。

1、积极开展形式多样的集体教育活动。

在集体活动这个特定的环境中锻炼自我,最能破除在家庭这个狭窄空间中养成的不良品性,有利于培养良好品行,促进健康人格的形成。学校将开展运动会、文艺活动、兴趣小组活动、读书活动、竞赛、社会实践、军训、义务劳动、行为规范评比等活动,在活动中培养学生的团队精神、合作交往能力,集体荣誉感、积极进取精神。

2、利用学校网络环境,适时开展专题教育活动。

针对独生子女的弱点和缺点,学校将利用网络环境(校内闭路电视系统及远程教育网络),设计并组织开展有针对性的专题教育活动。如针对学生的娇气和任性,将开展行为规范评比、环境打扫、社会实践、义务劳动等活动,增强组织性、纪律性,培养吃苦耐劳的精神;针对学生的自私、独尊、孤独感,开展互帮互助活动、我为集体做好事活动、献爱心活动等;针对不求上进,依赖性强的学生,开展以完成某项任务为目的的集体活动,并使每个同学都在其中承担一定的职责和任务;对于有忌妒心理、逆反心理甚至有攻击心理的学生,开展谈心交友活动、心连心文体活动、主题班会、专题讲座等活动;对于缺乏文明礼貌、社会责任、关爱之心的同学,开展孝敬教育、礼仪教育、环境教育活动,以培养学生文明礼貌、关爱他人、严于律己、承担社会责任等良好品行。

3、课堂教学渗透思想品德教育。

课堂教学是学校教育的主渠道,课堂教学占学生在校的大部分时间,我们让课堂教学发挥其最大的效益。老师要既教书又育人,课堂教学的过程不但是教学的过程,而且是育人的过程。我们要让学生在学习学科知识培养学习能力的同时培养勇于战胜困难、团结协作、刻苦勤奋、积极进取的精神。在思想政治、家政、劳技、社会实践课中让学生了解责任和义务,学习与人交往合作,培养勤劳俭朴等品质。

4、开展班级活动。

班级是学生的温暖的集体,是共同相处的大家庭。在这个大家庭中,独生子女不存在了,人人都是兄弟姐妹,都是平等的一员。在这个集体中,每一个成员都在班级学习、活动及其管理中得到锻炼成长,从中磨砺意志、改正缺点、培养良好素质,这将有力地弥补家庭教育中的不足、消除其弊端。广义的班级活动主要包括平时课程学习(上课、自修)、平时班级管理(教室布置、出黑板报、值日劳动、小干部管理班级等)、专门组织的班内活动(主题班会、文体活动、竞赛、劳动、公益活动等)。在这些活动中容易培养学生的集体荣誉感、团结协作、积极上进精神。重要的是,要让集体中的每一个成员都能积极参与其中,尽可能地调动其积极性,发挥每一个人的特长和作用,使每一个成员都能感受自己的责任、作用、价值,都能发挥主人翁作用,齐心协力营造优良班集体,而优良班集体又成为培养造就优秀成员的大家庭,以此互为因果,良性循环受益匪浅。

5、优化家庭教育,加强家校合作。

学校要充分利用教育资源优势,通过指导、学习、交流提高家长教育水平,改进家长教育方法。学校要加强家校联系,加强与家长的沟通与合作。学校要有计划地举办家长学校,召开家长会、开设专题讲座、进行家访及其他联系,向家长传授家庭教育信息。家长之间在会上以身说法、交流经验、探讨方法。

6、树立学习榜样,加强同学间的学习与交流。

同为独生子女,为何有些同学品行良好,有些同学却表现不佳,学校要通过校园网站,把每周的校园之星、学习之星、礼仪之星等先进个人在网站上进行发布,让身边的榜样发挥表率作用。榜样的力量是无穷的,一旦有了正确的导向,这种身边同龄人的榜样作用更具有影响力。

7、加强学校心理健康教育,进一步促进健康人格形成。

要运用各种适合独生子女学生心理特点的方式方法,要让学生在活动中提高对自我的认识和评判,了解自我发展状况。学校开设了心理健康咨询室,要利用中小学远程教育网站的心理健康栏目,让学生主动学习心理知识,并要举办心理健康教育讲座,设立热线电话、关爱信箱,加强班主任走访、谈心工作,为学生排除成长中的烦恼与困惑,消除不良情感和品行,并逐渐建立起健康的人格和良好的品行。

    总之,在学校进行心理健康教育意义重大,它在学校教育中并不是可有可无的,它是新时期学校教育工作的一项必要内容。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求学校要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力”。2l世纪是一个高竞争、高节奏、高效率的时代,人们所承担的心理负荷更加沉重。今天的独生子女将成为本世纪社会建设的栋梁。他们不但要有高尚的思想道德、丰富的文化科学知识和劳动技能,还要有健康的身体,尤其是具备良好的心理素质,才能承担起历史所赋予的重任。所以,我们关心他们的心理健康,就是关心社会、关心祖国、关心民族、关心未来!

(二)家庭应对策略

独生子女健康心理及健康人格的形成与家庭因素息息相关,家庭环境的好坏、家长素质的高与低、家长认识水平的深与浅,对孩子心理健康发展起着至关重要作用,家庭正确的教育态度、理念和方式有利于独生子女人格和个性的形成。因此,本课题在研究时,要通过召开家长会及开辟校园网的家庭教育版板,认为家庭教育应从以下开始:

1、家庭心理知识的普及。

父母永远是孩子最好的老师,其自身的人格素质、教养方式和育人观念对子女心理健康的影响,往往是直接而又重大的。因此心理健康教育的普及须走进家庭。我校要通过多种途径宣传普及心理知识,充分利用校园网、黑板板、橱窗等宣传工具,开通家庭教育热线电话,建立家庭教育咨询辅导站,成立家庭教育讲师团,向广大家长宣传普及心理健康知识。

2、提高家教水平,营造和谐家庭氛围。

家庭作为具有“面对面”交往特点的首要群体,在独生子女成长及其社会化过程中所起的作用是学校或其他社会群体所无法替代的。独生子女出现问题与家庭教育环境的优劣和家庭教育水平的高低关系密切,直接影响着独生子女的健康成长。融洽和谐的家庭环境,儿童最易接受父母的积极影响,父母的关心爱护和帮助可以促进孩子性格的健康发展。良好的家教水平有利于和谐家庭氛围的培养。

3、加强独生子女“自理自立”能力培养。

在计划经济体制下,孩子们在家可以靠父母、靠单位,有铁饭碗端;而在市场经济体制下,越来越重视人的独立自理能力,没有真才实学,就无法生存。然而,在现实的家庭教育实践中,许多家长把对孩子们的一腔爱心化为事事为孩子计划周全,样样为孩子准备妥当,以至于将孩子成人以后的职业房子、生活用品都提前安排好了,留给孩子唯一的任务就是认真学习知识,以便实现父母设定的理想。在这样的家庭教育环境中成长起来的孩子将难以适应竞争激烈的知识经济时代的需要。如果家长不从现在开始放眼未来,反思家庭教育中的种种误区,及时调整家庭对孩子的教育要求,那么,新的一代必将成为虚伪、自私、贪婪、懒惰成性、不思进取的一代。

4、增强独生子女的挫折教育。

人生不是一帆风顺的,失败与成功相伴,顺境和逆境共存,生活不会因家庭宠爱而改变其真实性。因此,为孩子的未来生活做准备,就应当认识到挫折教育的价值,让孩子掌握一定的应对挫折的科学知识和技能。日本教育界已经认识到了挫折的教育价值,并在教育中贯彻执行。如日本幼儿园在日常教育内容中设置“棍棒对击”的内容,培养孩子的承受力和对突然而来的打击的应付能力;让孩子赤脚走路,锻炼孩子的忍受力;让孩子在寒冷的天气里穿短裤在阳光下活动,锻炼孩子的抗寒能力和意志力。而中学生则在春秋季节,被送到孤岛上生活两周,锻炼他们在野外的自我生活能力。这种教育培养了儿童意志坚强,不怕吃苦,环境意识和生存能力强等优点。因此,挫折可以健全人格,培养个人独自对待逆境的能力和对复杂环境的适应能力,培养个人不畏困难的坚强意志和毅力,培养个人对社会、他人的责任感。总之,挫折是对顺境的补充,挫折教育是独生子女全面发展过程中不可或缺的教育措施。目前我国社会各界也认识到逆境教育的必要性和紧迫性。全国少工委“跨世纪中国少年雏鹰行动”的实施便是明证。

5、更新教育理念,变传统家教为民主家教。

中国传统的家教方式强调惩罚的作用,“不打不成器”,“棍棒底下生孝子”这种观念直到现在并没有完全改变,但随着独生子女在家庭中的地位不断升高,现在城市里惩罚这种家教方式已大为减少。重视奖励(特别是物质奖励)的家长却过多。不少家长滥用奖励,或向孩子许诺:如果考得好成绩就奖励贵重物品,或用奖励来作阻止不当行为的诱饵。研究表明,严格约束的方式和物质奖励方式对独生子女心理健康的发展没有任何益处,特别是体罚和心灵施暴的专制方式具有明显的消极后果。可以说惩罚对孩子的成长无一利而有百害,唯有民主的教育方式(即以说服、引导为内涵)才有助于培养孩子的奉献精神,有助于培养孩子稳定的情绪特征,有助于锻炼孩子客观全面地认识问题,有助于养成孩子的自制力和毅力,有助于培养孩子的责任感、荣誉感和进取精神,有助于形成孩子在人际交往中的诚实守信、关心他人的良好品质。

(三)社会应对策略

随着社会经济的飞速发展、社会竞争的激烈、生活节奏的加快,失业、个人前途的不确定性等因素的增多,加之社会上心理健康知识的普及程度不高等,必然会加重独生子女的心理负担,独生子女内心积聚的矛盾就会影响其身心的正常发展。所以,加强社会心理知识的普及、社会层面的心理干预和开展积极健康的社会文化教育非常必要。当然,此方面需我们的政府多做这方面的工作,此课题对这方面的研究就不在此列了。

 

九、预期研究成果

1.教师论文集:

论文集要从不同侧面反映我们课题组成员参与研究的深度和取得的成绩,影响非课题成员也要发表有关心理教育的论文,从此方面反映在课题组的影响下,我校全体教师对心理健康教育的参政与度。

2.研究个案集:

通过个案研究,要加深我们对独生子女心理健康现状的认识,也要为解决问题积累经验和知识。

3.要形成一套在小学阶段如何利用网络环境,解决及干预独生子女心理问题的教育方法。

4、研究过程活动光盘集。

附:参考文献

1.袁素瑛.连杰   独生子女与非独生子女推理能力、人格特征的比较研究 [期刊论文] -中国学校卫生2004(05)

2.高志方   独生子女的早期教育问题 1981(06)

3.张晓文   独生子女与非独生子女大学生个性发展及心理健康状况的比较研究 [期刊论文] -南京人口管理干部学院学报2001(02)

4.范存仁   西安市小学生中独生子女与非独生子女个性品质的比较研究 1994(02)

5.景怀斌   独生子女、非独生子女大学生若干社会性心理品质的比较研究 1997(06)

6.胡文东.王涛.李肖京   计算机多媒体心理测评系统研制 [期刊论文] -第四军医大学学报1999(03)

7.刘云德    独生子女与非独生子女比较研究调查报告1988(03)

8.孟沛欣.郭召良.郑日昌   应对的研究路线、评定和统计问题 [期刊论文] -中国心理卫生杂志2004(05)

9.宫志宏    独生子女问题研究的现状与进展 [期刊论文] -中国学校卫生2000(06)

10. MARLEAU J D.BRETON J J.CHINIARA GDifferences between only children and children with 1 sibling referred to apsychiatric clinic:a test of Richards and Goodman's findings 2004(04) 


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