网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究课题空间
课题单位:遂宁市船山区城南小学校
课题基本信息
立项申报年度:
2011
中期评估年度:
0000
结题鉴定年度:
0000
学段:
暂无
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
暂无
地区:
遂宁市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
暂无
主研人员:
刘平,王思静,王丽,郑飞,谭钱龙,但秋,陈兴
空间信息
访问量:11432 资料总数:419
分类:阶段成果

独生子女心理健康存在的问题 

我国政府自1979年实行计划生育以来,独生子女的数量与日俱增。

进入21世纪,独生子女越来越多,日益成为我国儿童青少年的主流,成为在校中小学生的主体。他们有的在“糖水”里长大,从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠,养尊处优,一帆风顺,好比温室里的花朵,往往经受不住任何风吹雨打。有的属于“留守孩子”,父母疏于管理,耽于教育,出现情感断层。有的生活在单亲家庭、离异家庭,感情冷漠,人格异常,行为古怪。等等。据有关统计表明,目前我国许多大中城市的独生子女数量都已经达到了95%以上。中国的城市儿童中,独生子女占到90﹪以上。这是中国乃至世界历史上所从来没有过的现象。据报(齐鲁晚报)载,孩子在成长过程中会遇到许多烦恼,存在许多心理障碍。据上海市青少年发展咨询中心最近一项调查表明,目前青少年心理障碍的检出率为15.43﹪,其中独生子女所占比重更高。据调查,在我国中小学生中间,约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题,如自私、说谎、作弊、任性、焦虑、抑郁等。刘海洋伤熊、马加爵杀人事件的接连出现,不断警省世人:儿童青少年的心理问题不可忽视,儿童青少年的心理健康教育刻不容缓!由此不难看出,独生子女的心理健康问题,已成为中国当代面临的一个重要课题。

独生子女由于成长环境相对比较特殊,再加上一些不良因素的影响,在他们身上很容易产生和形成一些心理问题。对独生子女的心理发育特点及规律进行探讨研究,可有的放矢地引导其身心健康发展,为培养独生子女的健康心理提供心理学依据,以期引起有关各方对独生子女心理健康教育的重视。

一、存

目前,我国独生子女的心理健康状况令人担忧,问题比较多,突出表现在自身心理素质差,如心理上忧郁、恐惧学习、自私自利、行为上吃喝玩乐、上网成瘾、对老人颐指气使、对老师阳奉阴违、屡错不改、破坏团结、自卑、依赖、孤独、抗挫力弱、缺乏创造性等;能力培养缺乏,包括生活自理、人际交往、社会适应以及自学等能力。上海市中小学心理健康调查发现各种心理障碍中神经症状的比较大,占42.86,总的来说表现如下:

一、任性。主要表现为事事以自我为中心,唯我独尊意识严重,虚荣心强,一旦有事不能满足他们的需求,不是苦恼烦躁,就是孤断行事,甚至离家出走,走向歧途绝路。

二、依赖性强、独立性差、自控力差、缺乏自理能力,表现为:凡事靠父母,不知道自己独立从事,好逸恶劳,生活能力差,遇事畏惧不前,张慌失措,意志脆弱,经不起困难和挫折,在意志的自觉性、自制性、果断性等方面表现不足。他们独立生活能力较低,解决不了问题,如无人帮助,“哭”往往是其最有力的武器。因此,适应社会环境的能力较低。

三、虚荣攀比心强。具体表现为爱慕虚荣、自尊心过强,凡事爱争强好胜,怕失“面子”,讲吃、喝、穿、花,如不能满足其虚荣心,便会伤自尊心,或撒谎进行欺骗。

四、孤寂冷漠,不合群,自卑心强。表现在:性情孤僻,情绪消沉低落,郁郁寡欢,或粗暴、冷漠、烦躁,心理压力过重,有些甚至不求上进,破罐子破摔。

二、产

独生子女心理健康存在的种种问题,并不是先天就有的,而是在一定的家庭、社会、教育等环境中逐渐产生的,究其原因有以下几方面。

一、社会原因。

改革开放以来,我国无论在经济、政治,还是在教育等方面都得到了很大发展,人民的生活水平也得到了很大的提高,青少年的生活环境也得到了很大改善,尤其是智力方面的发展尤为突出,但是在非智力方面的发展却不甚理想,给青少年的心理健康发展带来了不少问题。具体原因如下:

1、我国生产力水平还不够发达,社会福利保障制度尚不够完善,还不能彻底解决老年人的后顾之忧----“老有所养”,再加上封建“多子多福”思想的影响较为严重,尤其是传宗接代思想的影响,使子女在父母心中的地位不是降低了,而是提高了。

2、社会制度的影响,尤其是计划生育政策的贯彻执行,使越来越多家庭中的孩子成了“独苗”,使孩子在父母心中的地位不是降低而是陡然提高了,从而进一步增强了双亲对子女的关爱程度。

孩子的心理健康是在循序渐进中成长的。如果在萌芽时期能及时发现孩子的微妙变化,并适时加一引导,那么孩子的心理就会向健康方面发展。由于现在不少孩子都是独生子女,家长、教师舍不得让孩子受委屈。在孩子经受一点挫折时,往往代孩子处理,使孩子产生依赖心理,得不到“经风雨,见世面”锻炼的机会。而到十几岁时,他们要“独立了”,认为再事事依赖师长会让人笑话,而自己对有些复杂的问题又无法正确处理。于是他们的心理便难以承受这些压力,心理健康受到了极大的影响。

3.社会的发展,离婚率大幅度上升,单亲家庭大批出现。单亲家庭对子女教育存在严重缺陷。由于父母离异给孩子心灵造成巨大创伤,打破了其心理和感情上的平衡,相当一部分孩子变得性情古怪孤僻、情绪消沉低落、郁郁寡欢、自卑胆怯,也有的孩子变得粗暴、冷漠、烦躁。由此看来,离婚率的增加造成了单亲家庭增多的社会现象,对青少年一代的健康成长产生了很大的负效应。因此,研究这一社会现象,并切实从保护青少年合法权益的高度,积极探讨法律上的有关对策,防止家庭破裂,降低离婚率,是关系到青少年心理健康成长的既现实又长远的重要课题。

二、家庭原因。

家庭环境一方面受社会大气候的影响,一方面又把此影响传递给每一个家庭成员。家庭环境好,父母文化程度高,学生心理健康总体水平就较高。而工人、个体户等文化水平相对较低的家庭中独生子女心理健康状况较差。这部分家庭由于家长自身文化程度的局限,而且他们的时间和精力有限,与子女接触相对较少,没有建立起牢固的感情交往基础和信赖关系,这样必然会导致不良后果。

畸形的教育态度及教育方式对独生子女的人格和个性等的形成,同样是造成独生子女心理存在健康问题的重要原因。目前社会上主要存在以下几种畸形家庭教育方式:

1.溺爱型。

这种家庭中,独生子女处于家庭生活的中心地位,处处得到优待娇宠。父母往往对孩子过分放纵、迁就、包容。父母严严实实的保护伞让他们处于生活的真空中,久而久之养成孩子自私自利、唯我独尊的心理,对人蛮横无理,为所欲为,缺乏爱心,稍不如意,就哭闹、发脾气,丝毫不顾及别人的感受。和同伴相处,总是把自己放在中心位置,只求别人为自己服务,而不知为别人着想。对父母既不体谅,也不尊重。以前以“人多力量大”、“多子多福”为口号,一般都是孩子围着父母转。而如今则是父母围着孩子转,左一声叮咛,右一声嘱咐,都是父母对孩子的关爱。而且孩子们也越来越职业化,在家是孩子,尽管玩,无须做家务;在校,是职业学生,是学习的,其它什么也不用管,真是“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”。一旦离开父母,就像失去了左右手,重者成年结婚后生活还不能自理。由此不难看出,过分溺爱孩子,不但没利,害处倒是不少。

2.粗暴型。

“棍棒下面出孝子”、“不打不成器”似乎已成为“放之四海而皆准”的真理,也是粗暴型家庭的一条重要准则。在这一准则支配下,家长对子女简单粗暴,用体罚和心灵施暴的专制方式对待孩子,严厉过分。他们信奉“棍棒教育”,认为“不打不成材”,不给孩子讲道理,动不动就打骂,任意侮辱孩子的人格。

宋庆龄同志曾深刻分析了家长对孩子简单粗暴所带来的危害。她说:“打可以使孩子被迫服从,勉强行事,但不能使他们心悦诚服地纠正错误,反而会损害他们的心理发展。打的办法会使一些孩子因恐惧而屈服顺从,逐渐养成怯懦无能、抑郁、自卑的性格;会使另一些孩子表面服从,背后故犯,逐渐养成虚伪欺骗的习性。”她告诫父母,教育孩子是一项十分细致的工作,不能简单急躁行事,尤其不能因泄愤出气打孩子。

在传统的“棍棒教育”方式影响下,一些孩子自尊心受到伤害,导致自卑心理,怯懦无能,抑郁自卑,不求上进,破罐子破摔。他们在智力、心理发育等方面,比经常遭到体罚的孩子更为低下,如上海闸北区永新路张怡懿,性格内向孤僻,与其他同学交往甚少,唯独与同学杨君关系很好。为满足其金钱需要,经常偷其母之钱物,当被发现遭训斥后,竞与好友杨君联手将其亲生母亲章桂花杀死。

一些孩子对家庭产生敌意,形成憎恨心理,甚至采取粗暴专横的方式起来反抗。如,我曾带过的一个学生户某,面对父亲的暴行,曾用扫把向其发动进攻,好在他还听我的劝告,没造成严重后果。而浙江省金华市第四中学高二年级一名学生,因忍受不了学习成绩和家长的双重压力,用榔头打死了母亲。

而另一些孩子则表面服从,背后照样,家长在时一个样,家长不在时又一个样,采取撒谎欺骗手段哄骗家人。如,我校三年级一个学生,为能多要一些零花钱,对其母亲说是学校统考,需交80元统考费,结果其母亲给他100多元。后来被其母亲发现时,又改称是自己过生日请同学吃饭了。

更甚者,直接对孩子身心,甚至生命带来严重摧残。如湖南教师范廷伟因儿子有两道作业题未完成,用钉子锭儿子的手,使儿子致残。而胡丹丹因背错字,被父亲踢死,武汉市夏辉因逃学被父亲吊梁打死。

3、放任型。

这种类型的家庭,父母或是缺乏管孩子的条件,或是信奉“自然”的教子观,错误地认为管教是对孩子天性的残酷扭曲,或是拔苗助长。这种教子观,虽然有利于儿童天性不受压抑而自然地发展,但是,由于孩子自我控制能力和判断能力还成熟,如失去正确引导,放任自流,各种淫秽语言和不良行为就会潜移默化,进而污染其纯洁的心灵。家长若不及时加以正确引导和纠正,时间长了将会积重难返,形成自由散漫,我行我素的不良习性。

4、矛盾型。

在涉及教育孩子的问题时,父母双方不协调,意见不一致,尤其是当着孩子的面争论,一方甚至袒护孩子的错误。造成的后果:一是孩子感到有后台,敢于继续犯错误,助长其不良行为;二是孩子会有迷惑和不安全感,在父亲面前一套,在母亲面前一套。

这四种畸形的家庭教育,显然都不利于孩子的健康成长。孩子任性、不合群等现象比较严重,学习效果也较差。唯有在民主和谐的家庭氛围中,在自尊心得到充分满足的条件下,才有利于孩子开拓视野,拓宽知识面,促进智力的发展。因为在这类家庭中,家长的文化素质较高,重视自身修养,父母与子女之间是平等互助朋友式的关系,家长的权威是靠对孩子的关爱和尊重,通过经常向孩子耐心解释有关要求和期望建立起来的,家长对孩子严爱相济,言传身教,既做老师又做朋友,不摆出“家道尊严”的面孔训斥孩子,容易得到孩子的理解和接受。孩子在这种和谐幸福的氛围中成长,易形成自尊自信、诚实勇敢、勤奋进取、自立自强的性格,心理健康状况良好,学习成绩也会较相应好的。

三、解

目前独生子女心理健康方面确实存在问题,不同程度地影响着他们的生活学习和身心健康。我认为培养二十一世纪新生一代的整体素质(尤其是心理素质)是素质教育的需要,更是知识经济时代的要求。基于以上对独生子女心理健康问题产生原因的分析,我认为解决好这些问题,要从以下几个方面入手:

(一)家庭方面

家庭环境的好坏对孩子心理健康发展起着直接重要的作用,家庭中正确的教育态度、教育理念和教育方式有利于独生子女的人格和个性的形成。因此,要解决好独生子女心理健康存在的问题,我认为家庭要从以下几个方面入手:

1、营造和谐的家庭氛围,提高家庭教育水平

家庭作为具有“面对面”交往特点的首要群体,在独生子女成长及其社会化过程中所起的作用是学校或其他社会群体所无法替代的,独生子女出现问题与家庭教育环境的优劣和家庭教育水平的高低相关,直接影响着独生子女的健康成长。因为在这种融洽和谐的家庭环境中,儿童最易接受父母的积极影响,父母的关心爱护和帮助可以促进孩子性格的健康发展。

2、加强独生子女“自尊自信、自立自强”能力的培养。在计划经济体制下,孩子们在家可以靠父母、靠单位,有铁饭碗端;而在市场经济体制下,越来越重视人的独立自强能力,没有真才实学,就无法生存。然而,在现实的家庭教育实践中,许多家长把对孩子们的一腔爱心化为事事为孩子计划周全,样样为孩子准备妥当,以至于将孩子成人以后的职业房子、生活用品都提前安排好了留给孩子唯一的任务就是认真学习知识,以便实现父母设定的理想。在这样的家庭教育氛围中成长起来的孩子将难以适应竞争强烈的知识经济时代的需要。这一问题已引起有识之士的忧虑。如果家长不从现在开始放眼未来,反思家庭教育中的种种误区,并及时调整家庭对孩子的教育要求,那么,新世纪的一代必将成为虚伪、自私、贪婪、懒惰成性、不思进取的一代。

3、加强独生子女的“逆境教育”。人生不是一帆风顺的,顺境和逆境共存,生活不会因家庭宠爱而改变其真实。因此,为孩子的未来生活做准备,就应当认识到逆境教育的价值,让孩子掌握一定的逆境科学知识和技能。日本教育界已经认识到了逆境的教育价值,并在教育中贯彻逆境教育。如日本幼儿园中日常教育内容中设置“棍棒对击”的内容,以培养孩子的承受力,以及对突然而来的打击的应付能力,让孩子赤脚走路,以锻炼孩子的忍受力。在寒冷的天气里让孩子穿短裤在阳光下活动,以锻炼孩子的抗寒能力和意志力,而中学生则在春秋季节,被送到孤岛上生活两周,以锻炼他们在野外的自我生活能力。这种教育培养了儿童意志坚强,不怕吃苦,环境意识和生存能力强等优点。因此,逆境可以健全人格,培养个人独自对待逆境的能力和对复杂环境的适应能力,培养个人不畏困难的坚强意志和毅力,培养个人对社会、他人的责任感。总之,逆境是对顺境的补充,逆境教育是独生子女全面发展过程中不可或缺的教育措施。目前我国社会各界也认识到逆境教育的必要性和紧迫性。全国少工委“跨世纪中国少年雏鹰行动”的实施便是明证。

4、要与时俱进,更新教育理念,改变传统的家教方式,建立民主的家教方式。中国传统的家教方式强调惩罚的作用,“不打不成器”,“棍棒底下出孝子”这种观念直到现在并没有完全改变,但随着独生子女在家庭中的地位不断升高,现在城市里惩罚这种家教方式已大为减少。重视奖励(特别是物质奖励)的家长却过多。不少家长滥用奖励,或向孩子许诺:如果考得好成绩就奖励贵重物品,或用奖励来做阻止不当行为的诱饵。研究表明,严格约束的方式和物质奖励方式对独生子女心理健康的发展没有任何益处,特别是体罚和心灵施暴的专制方式具有明显的消极后果。可以说惩罚对孩子的成长无一利而有百害,唯有民主的教育方式(即以说服、引导为内涵)才有助于培养孩子的奉献精神,有助于培养孩子稳定的情绪特征,有助于锻炼孩子客观全面地认识问题,有助于养成孩子的自制力和毅力,有助于培养孩子的责任感、荣誉感和进取精神,有助于形成孩子在人际交往中的诚实守信、关心他人的良好品质。此外,独生子女能否健康成长,家庭、学校和社会都肩负着重大的责任。这三方面应通力合作、协调一致、共同努力为下一代的健康成长创造一个良好的环境。

(二)学校方面

学校环境的好坏对孩子心理健康发展也起着不容忽视的作用。对于独生子女的心理问题,除了家长应坚持科学育儿,理智爱儿,让孩子接受风雨洗礼,培养孩子健全人格外,学校、社会也义不容辞,责任重大。因为独生子女成长的过程主要是在学校读书受教育的过程。所以,学校加强对儿童青少年的心理健康教育显得尤其重要。学校作为学生心理健康教育的主渠道,应当配备专业的心理教师加强对学生的心理辅导工作,各学科教师也应有意识地在学科教学中体现、渗透心理健康教育的内容和要求。

(三)社会方面

社会环境包括一定的社会政治、经济条件,人与人的社会关系,社会生活方式,社会文化思想体系、社会规律、阶级、团体、制度关系等等。社会大气候影响着家庭小气候,进而间接甚至直接地影响着独生子女的健康成长,尤其是心理健康的成长。要真正解决好独生子女的心理健康问题,我认为应从以下几点解决好社会方面的问题。

1、大力发展社会生产力,最大限度地满足人民日异增长的物质文化生活的需要。物质第一,精神第二,物质决定意识,意识反作用于物质。人民只有物质生活有了保障,才会没有后顾之忧,也才能有精神方面的享受,也才能老有所乐,老有所养。

2、社会要健全社会福利制度和社会保险制度,使人民切实体会到没有子女也能老有所养的优越感受,切实取消人们老无子女就无所养的顾虑。

3、民政部门和司法部门要做好家庭协调工作,彻底遏制住离婚率迅速上升的来势,充分发挥法律机制和社会舆论的保护作用,有效地解决和调解家庭问题与家庭矛盾,防止家庭关系破裂减少单亲家庭,为独生子女创造一个良好的家庭成长环境。

4、宣传部门、计生部门和教育部门要搞好宣传教育工作,彻底清除封建思想,在人们头脑中的残留和影响,树立少生优生光荣,利国利已的思想。办家庭学校,教育家长培养民主的家风、正确的教育态度和教育方式。调动学校和社会组织等其他群体的积极性和创造性,举办各式各异、丰富多彩的家庭教育活动,密切家长与子女之间的亲子关系。开办“家长学校”,提高家庭教育水平、创造出和谐民主的家庭氛围。

5、社会还应开辟儿童青少年心理健康热线,规范建立一批儿童青少年心理治疗医院、诊所,为儿童青少年搞好心理咨询服务。

总之,独生子女在其成长过程中暴露出来的种种心理问题,要求学校、家庭、社会各司其职,各负其责,互相配合,共同促进他们心理素质的健康良性发展。

 

 


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分类:阶段成果

生子女心理健康状况、成因及教育策

遂宁市船山区城南小学:王思静

    近几年来,随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理素质受到了越来越多的关注。 但现阶段涉及较多的还是心理问题较明显的大中学生,小学生的心理健康问题仍未受到足够的重视。而实际上由于社会的发展、各种竞争的不断加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误,许多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。同时大中学生存在的许多心理问题的成因也常可追溯到他们的小学时代。因此,对小学生开展心理素质教育非常有必要。

  鉴于此, 对我校独生子女的心理状况作调查,旨在了解、分析独生子女心理问题及其成因。从而为有效地开展小学生心理素质教育提供参考  

一、调查目的

独生子女日益成为我国儿童青少年的主流,成为在校中小学生的主体。因而对独生子女的教育越来越引起人们的普遍、热切的关注。最早研究独生子女的教育是美国学者博汉农,他在1898年发表的论文《家庭中的独生子女》中认为:在特殊儿童中独生子女所占的比例很大,这些孩子既有温和、正直、善良的一面,也有自私、冷漠、固执的一面。的确,独生子女由于成长环境相对特殊,他们有的在糖水里长大,从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠,养尊处优,一帆风顺,好比温室里的花朵,往往经受不住任何风吹雨打。有的属于留守孩子,父母疏于管理,耽于教育,出现情感断层。有的生活在单亲家庭、离异家庭,感情冷漠,人格异常,行为古怪等等。

近几年,独生子女犯法的事接连不断,如刘海洋伤熊、马加爵杀人。面对这些事件,身为教育一线的教师,不能不感到:独生子女的心理问题不可忽视,心理健康教育刻不容缓。因此,我们试图通过对小学36年级部分独生子女的心理健康现状进行问卷调查,以便让我们更好地把握其心理动态,分析其心理问题的成因,寻找合适的教育对策,让独生子女健康地成长。

二、调查对象和方法

1、对象:抽取三、四、五、六年级各30名独生子女进行问卷调查。

2、材料与方法

调查问卷参考《中小学生心理健康问题》的内容进行设计。

三、调查结果

调查统计表明小学阶段独生子女的学习心理、品质心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好,但也有少数学生存在着学习动机扭曲,成就需要低,冷漠孤僻,情感闭锁的心理问题。

1、部分的独生子女学习目的不明确,认为学习是为了父母学,为了教师学,厌学的人占了相当的比例,低段学生有15%,中段有10%,高段有14%的小学生学习动机扭曲。正因为动机缺乏,因此他们的学习积极性不高,课堂上回答问题不踊跃,完成作业处于被动状态。面对考试,他们经常出现紧张、焦虑的情绪,这种心理障碍,可能给独生子女的学习带来一些不必要的负面影响。

2、贪图享乐安逸,不能克服困难。由于家长的过分溺爱,对孩子有求必应,使其怕吃苦,也不能吃苦。

3、事事依赖父母,不能独立做事。由于父母大包大揽,对孩子过分保护,使孩子失去独立做事的锻炼机会,情感脆弱,没有克服困难的勇气和毅力。

4、部分独生子女不会交往,不会与人合作。在学校里与同学的关系处不好,不会相互关心爱护,不会理解和同情别人。

5、娇气、任性是独生子女致命的缺点。娇气使他们不能吃苦,怕艰苦的环境,经不起风浪;任性又使他们以自我为中心,听不进别人的批评意见,一意孤行,更受不得挫折,受不得委曲。

6、缺乏责任感。事事由父母包办,自己不能独立做事,其结果是凡事不考虑后果,形成了不负责任的做事态度。

四、成因分析

1、家庭不良因素影响家庭是孩子成长的重要环境,不正确的家庭教育,不和睦的家庭氛围,是导致孩子逆反心理的重要因素。

 1)过分的呵护和溺爱。由于独生子女成长环境比较特殊,他们成为整个家庭的轴心,父母家人整天围着孩子团团转,对孩子的要求百依百顺,孩子养尊处优,俨然是家里的小皇帝。这样造就了小孩子心高气傲,孤芳自赏,瞧不起任何人,大有天下之大,舍我其谁之慨。

2)过高的要求和期望。许多家长望子成龙”“望女成凤心切,考试要争第一,分数要得一百,比赛要获冠军。他们往往忽视了孩子的兴趣和能力,忽视了选择和自主的权利。不切实际的要求和日趋升高的期望,导致一些独生子女长期隐蕴着一种愤怒、反抗、冷漠的心理,致使人格的扭曲。

3)不良的家庭氛围。父母的分歧、敌对情绪,争吵不休,紧张冲突,甚至家庭的离异破裂,让孩子长期处于矛盾、困惑、焦虑、心神不宁的状态中,从而导致心灵的孤独、疲劳和逆反心理的形成。

2、学校不良因素影响学校也是孩子成长的重要环境,教师单调、乏味的施教,偏激的教育教学方法等造就了孩子逆反的心理。

1)教师的偏爱”“偏恨。优等生常生活在教师和颜悦色”“和风细雨的教育环境中,而劣等生的处境则是横眉冷眼”“风霜雪夜。这样的遭遇与家庭中的待遇竟有天壤之别,学生身心受到严厉的打击,情绪一落千丈。长此以往,学生产生了对教师的不满和排斥,背离,甚至反道而行。

2)教学方法不合理。教师不能因材施教,而搞满堂灌、一刀切,许多孩子象机器一样,每天都重复着上学--读书作业的单调生活。久而久之,往往导致基础差的学生产生厌烦情绪,从而使学生降低或丧失学习信心,感到自己无论如何努力,也不可能获得良好成绩,消极情绪占了上风。

3、社会不良因素的影响当前,各种社会传媒的作用越来越大,不良的风气充斥着社会的各个角落,这些现象无形中加重学生的心理负担和内心矛盾,影响他们的身心健康。

1)社会文化环境污染。如一些影视、书刊、网络、游戏宣传色情、暴力、凶杀等不健康、反社会的文化糟粕,虽然迎合了小学生好奇的心理,但对辨别能力和控制能力较差的小学生造成身心损害。

2)社会不良风气侵袭。在社会上,一些人缺乏公德,不遵守社会规范、道德素养低下;一些人待人冷漠,缺乏人性关怀,无视他人的痛苦;一些人弄虚作假,唯利是图,造成假冒伪劣产品的盛行。种种社会丑恶的现象冲击学生健康的心理,使他们产生怀疑,无助,对抗的心理。

五、教育策略

1、注重了解独生子女的心态,努力体现教育艺术要防止和克服小学阶段独生子女中出现的消极心理,作为教师,就必须及时了解他们的心态,激发他们的内在需求,捕捉教育时机,以高超的教育艺术,培养他们良好的心理品质。具体做到:

1)时刻关注学生的动态,根据学生的不同个性,进行针对性的疏导。教师要经常从学生的行动、情绪反应,来了解他们的心态及其变化,发掘闪光点和积极因素,把握教育的时机。一般说来,独生子女的自尊心都很强,他们觉得自己很有优越感,这就是教育的良机。如自尊心受伤害而又想自强时,自己的努力受挫而又不甘心失败时,对过失感到内疚时,等等。如教师能及时引导,就能化消极情绪为积极情绪,从而促使他们的身心得到平衡发展。

2)发扬积极因素,克服消极因素。每个学生都有优点、长处,只有在集体和教师首先看到这些优点和长处时,学生才会产生上进心。学生和积极因素和消极因素往往交错在一起,教师要善于用辩证的观点化消极因素为积极因素,用优点克服缺点。这要比单纯用批评、处分的办法使其克服缺点、错误有效得多。

3)教育者要有良好的教育心态。教育者要关心每一个学生,充分尊重、信任他们,经常运用自己人效应与学生保持同体,即把对方与自己视为一体,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题。这样就会缩短双方的心理距离,引起师生情感上的共鸣,有利于控制学生的心态。针对学生中偶发事件或学生的失礼言行要制怒,要理智地进行冷处理。对他们一时想不通的问题和教育过程中出现的反复,要善于等待,相信他们是会醒悟的。

4)进行个别教育。以不同的时间、条件和情境,因人因时因地地运用说服、榜样、道德评价等方法进行正面引导。重在提高他们的认识,使之掌握正确的思想、观点和方法。

2、引导学生进行换位思考,使之形成正确评价现在的小学生大多都是独生子女,从小优越感强,唯有在与别人的比较中才能充分认识自己,离开了交际对象或可供比较对象,就失去了衡量自己的尺子和照鉴自己的镜子。一个小学生如果终日独来独往,孤僻冷漠,缺乏交往,那他对自己的认识就缺乏了参照系,也发现不了别人身上有好或不好的东西,也就无法调整和改进自己。尤其是那些脾气暴躁的独生子女,他们常常不明白别人的意思,因为他们在别人还没有表达完自己的意思时,就发脾气了,别人自然就不会愿意和他多交流。于是他们由于别人对自己的态度而脾气越来越暴躁,陷入恶性循环当中……所以,我们要尽量让他们明白自己的想法和别人的想法,做好学生思想的引导者。作家肖伯纳曾经比喻说:如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每人只有一个苹果;如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想。学生多一种思想,多一种为别人着想的思想,他们就能够好的控制自己的情绪,审视自己的行为。这种换位思考,既减少了对他人的责怪和埋怨,让学生对别人也有正确的认识,又可以进行自我评价,克服自卑,树立自信。总之,它能让独生子女冲破自我封闭的小世界,从而进行自我调控、自我解脱。  

3、密切联系家长,优化家庭教育。为了避免学校教育千言万语,抵不上回家三言两语的负面影响,教师应该充分发挥家长的作用,构建新的教育体制和格局。否则,各唱各的调,相互分割,互不通气,就不能收到事半功倍的效果。由于多数家长缺乏教育的常识和方法,所以教师还要加强对学生家长的指导。对于家长有问题的,教师必须毫不客气地给家长指出来,告诉他们这样将给孩子带来很大的危害。并经常向学生家长介绍一些教育方法,请有经验的家长介绍成功的教育经验,使家长掌握一些基本的教育方法,提升家庭教育的质量。这样,教师把家庭教育与学校教育有机地协调进行,为学生的健全人格的形成创设良好的氛围。

4、加强对社会文化现象的分析和导向。面对社会错综复杂的文化现象和社会问题,小学生往往还未具备正确的认知能力,尤其是与外界社会接触较少的独生子女,他们常常是因为好奇心驱使进行模仿,难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题,把它提出来置于被教育者面前,深刻分析其实质和其中的合理成份,帮助小学生建构正确的认知,避免盲目追随,提高是非判断能力。

当然,就目前的学校心理教育情况来看,我们较多地是发现问题,解决问题。从长远来看,我认为,学校心理教育的发展趋势应该是着眼于学生心理的健康发展,侧重发展性,学校的责任是更多更好地了解每个学生,根据各人的特点,帮助学生设定目标并实现目标,使每个学生的个性都得到发展。


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独生子女心理问题及对策 (2013-09-18 10:33:22)
分类:阶段成果

独生子女心理问题及对策

独生子女与非独生子女相比较主要特点在于“独”。 由于独生子女特殊的生活条件和教养环境,我们在分析独生子女心理缺陷的同时我们也要承认,相比较非独生子女,独生子女自身也具有无可比拟的得天独厚的优势和优良的素质。如:接受新事物的意识和能力非常强、思维独立、具有批判精神、注重自我形象、自信、富于同情心、有较强的平等意识、法律意识和自我保护意识、积极的休闲态度、兴趣爱好广泛学习成绩好,多才多艺,见识广博、掌握着现代科技知识,擅长运用网络、成长平顺、关注自身发展、敢于冒险、富有激情、重视权利,注重规则意识,知识面广,表现出了极好的学习、接纳能力。但是,我们应该意识到他们成长过程中的一系列心理问题。

一、 独生子女心理问题分析

1.独立性差,依赖性强。对父母、家庭的过度依赖,是独生子女的大多具有的通病,这主要是家长的过度管制造成的。独生子女的家庭由于只有一个孩子,父母在生活上一切事情都大包大揽,除了学习以外的任何事,都不让孩子做,生怕孩子出现意外,对孩子所有的活动都给予关心、照顾、保护。这种保护超出了孩子的需要,孩子总是跟在父母的背后,什么问题都需要父母来解决,什么事也不会干。即使父母生病了独生子女也不懂得如何照顾,久而久之,独生子女就不愿意主动的处理问题,对父母就越来越依赖。

2.孤僻性。独生子女在家中没有亲兄姐妹,所以经常感到孤独,同龄伙伴的陪伴时间也十分有限。当今的独生子女同伴交往主要是同班同学和邻居伙伴,能在一起的时间不多,而且并不能完全弥补独生子女的孤独感。这种孤独一定程度上要通过父母的关爱来补偿,可是由于种种原因也得不到足够满足。很多独生子女在家时候大多与电视为伴。有的父母把孩子交给了老人一辈,由爷爷奶奶照顾,很多孩子的童年都是跟随老人们成长起来的,对于父母的陌生感和其他的种种原因共同形成了部分孩子内向、不敢与人交流的性格特点。在这个社会中,社会竞争日益激烈,使得父母们纷纷忙于自己的工作和生意无暇照顾子女,教育和陪伴孩子心有余而力不足,孩子时常要通过给父母打电话的方式来排解寂寞和恐惧。这样就使独生子女生逐渐形成孤僻的性格,缺乏良好的人际沟通技巧。

3.怯懦脆弱性。当今的大多数独生子女成长中表现出明显的怯懦与脆弱性。在顺境中长大的他们,习惯于享受在家庭中的独尊地位和非常优待,父母的娇宠让他们处在生活的理想世界里,在经济上有保证,生活上有安排,一切应该追求奋斗的道路都被父母们铺好了。在安逸优裕的环境中,独生子女没有自己的坚定的意志品质、信仰和执着的追求,做事缺乏坚强的独立性和主见,不能为自己的未来作出良好的规划,常常表现出意志薄弱,遇到困难便畏惧不前,或手足无措,对突如其来的困难感到无所适从。感情上十分脆弱,遇到打击和挫折就一蹶不振,或消极堕落。例如,有的独生子女被老师批评、考试失败、同学之间闹矛盾、被他人冤枉等都会使他们产生悲观、颓废等消极心态,更甚者会产生退学、自杀等念头,对社会也将造成不良的后果。

4.逆反与任性。在专制的家庭中成长的独生子女有着父母对他们过分的“爱”。这部分父母对孩子抱有极高的期望,提出严格的要求。孩子不得不在父母的“计划”中走自己的路,使得独生子女产生压抑、愤慨的情绪,从而导致逆反心理。

5.自尊心强,不易接收他人的负面评价。独生子女的优越感是表现在很多方面的,成长的环境为独生子女提供的便利不仅表现在物质上,也表现在精神上。父母们认为自己的孩子是最出色的,最优秀的,即使孩子在某件事上做错了,家长也舍不得批评,百般袒护,千般宠爱。对孩子的表扬要多于批评,常常给孩子戴高帽子,这容易使孩子只喜欢称赞和表扬,不喜欢批评,虚荣心较强。很多独生子女只要听到别人的负面评价,就要暴跳如雷,所以孩子经常受不了别人的批评,在成长的过程中不容易接受来自他人的负面评价。

二、案例分析

案例:小男孩要上一年级了,全家人征求他的意见,选择了硬件设施良好,环境优美的中心小学。刚开学时,小男孩兴高采烈去上学,作业准时完成,还受到了班主任老师的表扬。可过了不久,令人费解的事情发生了:一天早晨,妈妈送他到了学校门口,他就是不肯进校园。问他原因,他也不说。妈妈去跟班主任老师沟通,老师说他上课遵守纪律,跟平时没有不同。因此妈妈也就没在意。可是到了第二天早上上学还是不愿意进校园。好说歹说哄进去了,可第二天还这样。而且要求越来越多,开始说不坐小车,要妈妈骑单车送他上学,后来发展到步行送他上学。最后发展到赖在家里不愿上学。

原因分析:小男孩家是三代单传,爷爷奶奶,爸爸妈妈把他当宝贝养着,惟恐不能满足他的愿望,使他难受。所以一切顺着他的意愿,替他做所有的事情。渐渐就养成了胆小、依赖、任性的性格。那到底什么原因使原本还愿意上学的小男孩变得恐惧上学了呢?在老师的细细回忆下,终于想起来了。原来有一次上语文课,老师检查他的作业,发现没有完成好,便批评他了。从此小男孩心里就有了阴影,(从小在全家人的呵护下成长,从未受过委屈,更不要说批评,被老师批评心里有阴影,在所难免)惟恐作业做不好被老师批评。于是就有了上述的一幕。

对策小男孩这种症状是典型的在家人的一味表扬下,造成的孤僻胆小,依赖成性,心理承受能力差的表现。如今恐惧上学,怎么办?这种状况如果是强制他上学,结果会更糟。后来通过商量,在征得小男孩的同意下,转到了另外一所学校。所幸他转过去的那个班的班主任,性格温柔、从不大声呵斥学生,而且对学生十分有耐心。对于一年级的小朋友来说,无疑是遇到了一位好老师。所以说小男孩是幸运的,至少他面对的老师没有严肃到一开始就让他恐惧。有时间慢慢消除原来的心理阴影。一开始转过来的时候,还有偶尔几次不愿意到班上去,但在老师的耐心开导下,家长的努力下,终于能正常上学了。

根据以上案例对儿童的这种恐惧上学的心理障碍可采用如下方法:

1、减轻由于上学引起的各种压力,降低期望值。

2、以各种强化方式奖励儿童的上学行为。

3、避免一切由于躲避上学而带给儿童的好处。不上学有好处会更不去上学。

4、父母调整态度。若父母对儿童上学过分焦虑、不放心、或对学校、老师不信任,都会加强这种恐惧上学的心理障碍。

5、教师应能取代父母、对儿童表现出兴趣和关心。

三、教师辅导的基本方法。

   独生子女的心理辅导主要是在教师为主导,学生为主体的互动活动中长期多次反复方可完成。其辅导方法概括起来有四种:

   1、认知法。通过读、听、看、讲、欣赏等多种学习形式多次交叉反复,来调动独生子女的感知、记忆、想象、思维等心理感受,达到心理认知的目的。

   2、体验法。主要是通过教师提供一定的主题情境,学生进行角色扮演,演绎某种心理行动,感受剧中人物的内心和情感体验。或者通过讨论、游戏、行为训练等形式来达到认知某种心理问题,不自觉地明辩行为是非的目的。

   3、检测法。通过对兴趣、爱好、观点、态度、热点、焦点、行为、习惯、思维、评论等各种问题多种选择及表现的问卷检测和评判,帮助独生子女反省、分析和自我矫正心理问题。

   4、综合法。通过不同层次和规模的社会实践活动,以及其他的多种传统方式进行综合的意志、情感锤炼,达到心理锤炼和心理健康。

、教师辅导的基本策略。

    独生子女的心理问题一般在表情上、情绪上、行为上意志和人格品质上表现明显,心理辅导要注意策略。

    1、自我改变策略。通过落实明确的管理规范,实行自我控制、自我管理,达到自我矫正、自我改变的效果。

    2、潜移默化策略。通过教师营造和谐互动的教学或活动情境,精心设计训练主题,师生互动,在宽松的环境和平等的气氛中不知不觉完成辅导过程,产生潜移默化的效果。

    3、体验内化策略。对同一心理问题,采取多次反复和不同程度的训练,在训练中让学生情感自我内炼、增强感受,达到反思和改变的目的。

    4、长效监控策略。任何一种策略都要精心设计、严密组织、科学策划。既有个性的,更要注重共性的。只有建立长效监控机制,有的放矢、循序渐进,才能是名副其实的达到心理辅导科学。

 

 


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浅谈如何处理小学生的心理健康问题

随着社会生活节奏的加快,竞争的更加激烈,给人们的心灵带来极大的冲击,也波及到了校园,波及到了学生。学生的厌学情绪和人际关系问题日益突出,用学生自己的话说, "单调而紧张"、"太郁闷"了。近30%的学生存在不同程度的任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。

近年来,在小学生中出现的问题也越来越多,所有问题的出现与小学生心理方面的原因有关,小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误,甚至出现犯罪、自杀的现象频繁发生,致使小学生稚嫩的心灵千疮百孔。苏联教育家苏霍姆林斯基说:"孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜,来日必成凡夫俗子。"因此,我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格,积极乐观的人生态度,承受各种挫折和适应不同环境的能力。而健康的心理是人发展的中枢枢纽,是人一生不断进取、不断探索的催化剂。正是因为有了这样的共识,分析造成小学生心理障碍的原因及探究、实施有效的心理健康教育,已成为我们教育工作者迫在眉睫的问题。现代小学心理专家认为:小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的健康放在教育工作的首要位置,树立正确的健康观念,在重视小学生身体健康的同时,要重视小学生的心理健康。

健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。"因此,小学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的,而且应包括心理方面的。

一、农村小学生心理健康问题的主要表现

1、学习方面问题

(1)父母的希望、教师的期望和同学间的竞争使学生学习的心理压力越来越大,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。

(2)厌学是目前小学学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

(3)考试焦虑,特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重,甚至出现焦虑泛化现象。

2、人际关系问题

(1)与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理,以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理,攻击行为等问题。

(2)同学间的关系问题。小学生除希望得到老师的理解与支持外,也希望在班级、同学间有被接纳的归属感,寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽,甚至关系紧张,有的同学就流露出孤独感,想恢复与同学的关系,而又不知该怎样去做。

(3)与父母的关系问题。父母与其子女之间不能进行正常的沟通,造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕,会给小学生造成不同程度的心理伤害。而农村的家长大多是农民,知识层次相对较低,也不懂得怎样去真正关心自己的孩子,遇到孩子犯错时,总是不问青红皂白一顿拳打脚踢,久而久之,就给孩子造成心理伤害。

二、农村小学生心理健康问题的成因分析

1、家庭因素

(1)父母及祖辈的溺爱

 现在的农村孩子基本上都是独生子女,祖辈和父母视孩子为掌上明珠,生活上百般呵护,不愿让他们受一点委屈,经历一点风雨,甚至在孩子犯了错误时,他们也不说一个"不"字,天长日久,孩子自然形成了"唯我独尊"的心理,当他们走进学校,走向社会同他人交往,遇到挫折时,便不能接受,无所适从。

(2)家庭教育方式不当

父母从来不把子女看作是与自己平等的一员,认为子女只能逆来顺受,惟命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中,家庭教育往往陷入"爱的误区",对子女过高要求,过度期望,过分保护,过度溺爱。他们望子成龙,望女成凤,把所有的希望全寄托在孩子身上,对孩子的学习要求过高只要学习好就言听计从,有求必应。而一旦失误,就挖苦讽刺,棍棒相加。使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质,诱发心理问题。

(3)家庭气氛不和谐

离婚的父母,有的没人要子女,有的随法院判决,不管哪种情形,都容易使子女放任自流,形成不良的行为习惯和个性心理,更有甚者,在学龄期就仇视社会,嫉妒他人,走上违法犯罪的道路。还有在经常发生冲突的家庭中,有心理问题的儿童比例比较大,研究证明,家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤,还会导致孩子在神经和心理上的某些病态。

2、学校因素

学习负担过重。由于农村学校的素质教育还没有真正落到实处,片面追求升学率,重智轻德,重分数轻能力,重书本轻课堂的现象依然存在。老师评价学生,社会衡量学校,理论上是全面发展,实质上是分数和升学率。为了追求升学率,加班加点,题海战术,加重了学生的负担。这种局面使学生疲于应付,心理极度紧张,导致他们用脑过度,皮层机能降低,从而影响学习效率,造成他们对学习失去兴趣和信心,或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境,久而久之,部分学生就会不同程度地产生心理障碍。

3、社会因素

(1)社会竞争的加剧

 虽然小学生还没有直接接触社会,但他们的父母、老师和周围的人无不在给他们灌输一个事实:随着科学技术的飞跃发展,信息传播的瞬息万变,社会主义市场经济体制下的竞争机制无处不在,无时不有,这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生活的压力,导致他们对现实充满迷茫和困惑,产生无所适从的心态,从而引起各种心理问题。

4、自身因素

犓们年龄小、阅历浅、知识少,不善于用理智控制自己的情绪,感情不稳定,因此,这个阶段的孩子经不起外界的诱惑,在环境消极因素影响下,容易形成狭隘的意识、不良的心态。

三、根据青少年心理健康状况,加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

(一)做好学校方面的心理工作

将心理教育分布在学校教育的各个方面,构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课,在小学开设心理健康课程,以帮助学生了解心理科学知识,掌握一定的心理调节技术。该课程可分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。

班主任工作既是德育工作的重要组成部分,也是对学生进行心理健康教育的重要工作,学生健康的人格,优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系,从现有教学体制看,班主任既是教育者也是管理者,班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要。

(二)、给学生创造优良的学习环境。

1、校园环境建设。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

2、校园文化建设。学校通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,改善学生心理环境。

3、学校校风、班风、教风、学风"四风"建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质,在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

(三)培养学生的多种能力,努力克服心理疾病,培养健康的心理

1、培养学生挫折的承受能力

  人的一生不可能一帆风顺,总是会遇到这样或者那样的困难。因此,我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境,而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。首先要摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情的错误思想。我们虽然常常将"失败是成功之母"这句话挂在嘴边,实际上却仍以成败论英雄,尤其是在学习成绩上。如果考试成绩好,不但有父母给予的各种物质上的奖励,还有教师给予的表扬和青睐。一旦考试成绩不好,不但要挨父母的白眼,还要接受教师毫不留情的批评。这就无形之中让孩子意识到,只有成功才能受到别人的认可,一旦失败就意味着不可救药。对于失败的过度恐惧,常常导致考试焦虑,甚至考试恐惧。不但学习成绩差的学生是如此,即使是学习成绩好的学生也同样深受其苦。对待挫折很重要的一方面是能够对挫折进行正确的归因。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人,从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之,很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

2、培养情绪调控能力

  善于调节和控制自己的情绪,有助于小学生建立良好的人际关系,从而有益于小学生的心理健康。小学生之间发生人际关系的冲突,很大一部分原因都是因为当时控制不住自己的情绪,特别是好冲动的小学生尤其是如此。因此,教师要及时抓住机会,教会小学生一些简单易行的情绪调控方法和策略。比如,对于那些情绪容易冲动的同学,可以让他请一个稳重的同学在自己情绪冲动前提醒自己;在感觉到压力太大的时候,可以通过写日记、谈心的方法来舒缓压力;在情绪低落的时候,可以听听音乐,散散步。小学生掌握了一些具体的情绪调控方法,可以大大降低心理问题发生的可能性。

 3、培养学生的人际交往能力

首先,应该让小学生认识到在人际交往过程中彼此的权利和责任,要平等对待对方,要像尊重自己一样尊重他人。其次,要乐于与他人交往,能够与同伴合作,能够与教师和家长沟通、交换意见。同时,在人际交往中不能只考虑自己的需要,还要关心他人的需要,懂得体谅他人。

再次,要让小学生有正确的沟通技巧和有效的交往态度,能够宽以待人,真诚地赞美他人,也能够接受善意的批评。

最后,要让小学生在人际交往中保持人格的独立和完整。由于生活环境的不同,每个人都有自己独特的个性,有自己独特的行为模式,在与他人交往的时候,能够适当迁就别人,随和的态度在人际交往中是必要的,但是这种迁就是有限度的,随和并不意味着放弃原则,更不等于失去自己完整的人格。

总之,为使小学生身心健康地全面发展,就必须从实际出发,有针对性地普及心理健康知识,加强心理健康教育,解决实际问题,从而有效地提高小学生心理健康水平。

 

 


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学生作品 (2013-09-18 10:43:09)
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清明节烈士陵园扫墓学生代表讲话

老师们,同学们:

  今天,我们徒步来到烈士陵园给为新中国的成立而抛头颅、洒热血英勇献身的先烈们扫墓,沉痛悼念英雄们,表达我们对先烈们诚挚的敬意和深深地怀念!

  同学们,当五星红旗迎着朝阳冉冉升起的时候,你可曾想过:五星红旗为什么这么鲜艳,旗帜上的五星为什么这么闪亮?同学们一定会毫不犹豫地回答:国旗鲜艳是因为染上了先烈们的热血,五星闪亮是因为凝聚着英雄的精神!

清明节是我国的传统民间节日,今天我们在这里隆重集会,悼念先烈,缅怀先烈。因为我们知道先烈们用自己的鲜血染红了国旗,用宝贵的生命为共和国大厦奠基,先烈们的丰功伟绩是不朽的,他们的精神是永存的,他们是我们一代代中华儿女的骄傲,值得我们一代代的人崇敬和爱戴!烈士的英名和光辉业绩,将与日月同辉、与江河共存!共和国不会忘记他们!人民不会忘记他们!生活在幸福生活中的少年儿童更不会忘记他们!

少先队员们,我们是幸运的!我们是幸福的,我们沐浴着中国共产党温暖的阳光快乐成长!“少年志则国志,少年强则国强,少年雄于地球则国雄于地球”,我们是祖国的明天和希望,今天发奋学习,明天就会担负起祖国赋予的历史使命。少先队员们,让我们继承先烈的遗志,努力学习,共创祖国更加辉煌美好的明天吧!


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学生作文 (2013-09-18 10:51:19)
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获奖图片 (2013-09-18 11:01:48)
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获奖图片 (2013-09-18 11:03:26)
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课题设计论证 (2013-09-18 11:07:03)
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遂宁市船山区城南小学

四川省“十二五”教育科研课题

《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》

课题设计论证

一、问题的提出

进入21世纪,独生子女越来越多,日益成为我国儿童青少年的主流,成为在校中小学生的主体。他们有的在“糖水”里长大,从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠,养尊处优,一帆风顺,好比温室里的花朵,往往经受不住任何风吹雨打。有的属于“留守孩子”,父母疏于管理,,出现情感断层。有的生活在单亲家庭、离异家庭,感情冷漠,人格异常,行为古怪等等。而进入网络时代,小学独生子女缺乏玩伴,不愿与人交流,适应社会能力差等,已成为目前社会是一个重要问题。

1、独生子女群体日益增大,正在成为我国教育与社会发展面临的一个重要问题。

据《国家人口发展战略研究报告》(2007.01),全国实行计划生育政策后,已累计有近1亿的独生子女,独生子女群体日益增大,正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理健康问题愈来愈受到人们的高度重视,但人们研究重点往往局限于中学生和大学生的心理健康问题,对小学生的心理健康则关注不多,认识不足。据《中国独生子女社会适应性研究》,当前独生子女中心理问题相当严重,其中小学生约占15%,中学生占20%,大学生占25%。这些问题严重制约着他们的健康成长。我校现有学生1508人,其中独生子女1003人,人数占到三分之二。其心理健康水平的高低,不仅会影响到自身的成长,而且关系到国家建设人才培养的质量问题。

2、小学独生子女成长的背景
  
产生以上独生子女心理问题的原因不外乎家庭、学校、社会等因素。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境,所以独生子女的心理健康与否,与这些环境有着直接或间接关系。

1)家庭原因

自从我国实行计划生育以来,独生子女越来越多,其问题也日益显露。独生子女问题与其说是由独生子女本身的特点所造成的,还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明,一个被家庭溺爱娇惯的独生子女,他们行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差,就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制,甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女,则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨的性格。父母是孩子的第一任教师,家长言行对孩子影响很大,家庭成员关系紧张、父母不和,再加上教育方法简单粗暴,同样影响孩子心理的健康成长。

A、家长的素质影响

B、家庭的结构不完整

C、家庭教育的认识原因

a、家长的期望值过高

b、顺其自然的观点

c、智育替代德育的看法

2)学校原因

学校忽视心理健康教育,开设的心理健康课程形同虚设,心理健康知识匮乏,导致独生子女心理调适能力不足,从而增大了心理问题发生的可能性。

A、心理健康教育缺乏内在的动力

B、心理健康教育缺乏系统性和连续性

C、学校教育方式的影响

总之,学校是培养社会主义建设人才的基地,是独生子女健康成长的摇篮。学校的校风、教风、学风以及教师育人艺术和教育学生的态度、方法是否得当,对学生的心理健康有着直接而深刻的影响。由此而形成的教育失误,是学生心理健康问题产生的重要原因。

3)社会原因

A、文化思想的碰撞

新世纪,信息的全球化,使当代独生子女处在东西方文化交叉、多种价值观冲突的时代。面对各种文化与思想的冲撞,人们正在整合和组织形成新的文化思想体系的时期,出现了拜金主义、极端自我主义、享乐主义与不正之风的滋长以及各种丑恶现  象的抬头等。

B、迅猛发达的网络的冲击

信息时代的中国,网络已经成为青少年学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。但网络是一把双刃剑,具有很强的负面性:第一,丰富多彩的互联网极大地丰富了未成年人的精神世界,同时形形色色的思潮、观念也充斥其间,给未成年人的思想成长带来了一定的负面影响。未成年人的人生观、价值观尚未成熟,可塑性强,容易受到外来思想的冲击。如网络迷信的泛滥,使许多还不具备正确判别某些复杂事物能力的未成年人深受其害。第二,网络改变了青年在工作和生活中的人际关系及生活方式。第三,信息垃圾弱化青少年的思想道德意识。第四,师长和社会团体的功能弱化,因为网络所虚构出来的新英雄、新偶像比现实的权威偶像更富有吸引力(如网络游戏中的英雄人物、互联网黑客等),随着网络的大众化,网络黑客也越来越常见,并且成为不少未成年网民的崇拜偶像。但是这些新英雄、新偶像所传达的价值标准和社会规范却往往是暴力、征服、唯我独尊、兵不厌诈、投机取巧等有悖于社会规范的错误观念,这就容易造成未成年人标准紊乱、丧失社会责任感、产生角色认同危机或发生角色混淆。第五、网络的隐蔽性,导致青少年不道德行为和违法犯罪行为增多。这些“独苗”有些就是在看着日本卡通、美国动画,喝着可乐、啃着汉堡包,欣赏外国大片、听着摇滚音乐,打着网络游戏、用着QQ聊天中长大的。他们面对的是比父辈更加宽广的世界,吸取着比父辈更加丰富的营养,学习着比父辈更加广泛的知识,享受着比父辈更加优越的条件。但是,他们在享受空前的物质文明的同时,也承受着现代社会直接或间接地对他们的压力和各种消极影响。父辈的竞争压力和生存危机,或多或少都会传递给子女,对他们的成长产生影响。他们会因为父母时间紧张而缺乏和父母的沟通,会因为父母工作繁忙而缺乏精神上的关爱,会因为父母生存压力的转移而和父母产生隔阂,甚至会因为父母的下岗或失业而产生或好或坏的影响。

C、经济发展失衡

随着现代经济的发展,社会不断进步,我国的城市化进程加快,独生子女的生活环境发生翻天覆地的变化,特别是城市里的孩子面临着更多的问题,给现代独生子女的家庭教育带来前所未有的挑战。社会的进步,人的思想复杂化,社会环境也日渐复杂,家长对孩子的关注、担忧和顾虑更多:出门担心车辆、小偷;生病动辄就打针吃药;吃东西要特别等。放了假,家长不放心孩子,大多数孩子被关在安装了防盗门窗的屋中,只好与电视、玩具、书籍、电脑为伴,减少了社会实践的机会。城市建设发展迅速,到处高楼林立、车水马龙,开发区泛滥成灾,环境严重污染,使独生子女一时无法适应和面对过于急促的变化环境,给家庭教育带来负面影响。

3、小学独生子女特点

(1)网络环境下,大部分独生子女有较强的亲和需要、扶助需要,兴趣爱好广泛,乐于与人交往,寻求伙伴和友谊;少数独生子女不善于合作、缺乏合作精神、适应能力差,在伙伴交往中容易伤害别人。

(2)大部分独生子女能很好地接纳自己,少数独生子女在自我接纳方面存在一定障碍。

(3)大部分独生子女的社会道德素质好,具有自信、上进心、富于幻想、喜欢竞争,具有较强的爱国意识、助人与利他行为,具有善良、诚实、勇敢、守信的优良品质;少数独生子女缺乏创造性、独立能力弱、依赖心理强、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评,缺乏集体意识,凡事以自我为中心、心高气盛、目中无人,缺乏爱心,偏激自私、娇气任性、追求享受、怕吃苦、勤劳节俭的意识薄弱,缺乏责任心。

(4)大部分独生子女的学习需要中,报答需要和自我提高需要较强烈,认知需要较强烈的独生子女较少。

(5)部分独生子女成就需要较低,在克服一定困难以取得某项成功方面的动力较弱。动手能力却越来越差,责任心不强;孩子的学习环境越来越好,知识更丰富,多才又多艺,但心灵更脆弱。

二、课题界定

1、网络环境:我校研究课的网络时代指互联网及校园网(包括校内闭路电视系统)。

2、独生子女:我们研究的独生子女特指校内小学阶段没有亲兄弟姐妹的孩子。

3、心理问题:心理问题不同于生理疾病,它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题,它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。

三、课题研究的目的和意义

1、思路:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲,实施对“独生子女教育问题的研究”,根据独生子女的人格特点,因材施教,充分发挥学生的主动性,促进学生的主动发展,促进学生的健康成长,塑造学生健全、成熟的人格,促进教学质量的提高。

2、研究目的:

我国对独生子女心理问题的研究是从上世纪80年代初开始的,研究的对象主要是儿章和青少年。本文从马克思主义人的全面发展的视角,反思小学阶段独生子女心理问题,探析我国小学阶段独生子女心理问题干预的对策。通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,形成对小学阶段独生子女心理健康教育的新思路。在马克思主义人的全面发展理论的指导下,建立科学的小学阶段独生子女心理问题干预的途径和方法,从而更好地提高小学阶段独生子女心理素质,使其树立科学的世界观、人生观和价值观,促进小学阶段独生子女的全面发展。

3、研究意义:

众所周知,计划生育政策是我国一项长期的基本国策,独生子女群体也将会长期存在并逐步成为我们社会的主体,所以独生子女心理素质的好坏影响深远。因此,加强对小学阶段独生子女的心理健康教育具有深远。另外,西方发达国家心理健康教育有深厚的社会基础和成熟完善的体制,虽然社会制度不同,但有许多地方值得我们借鉴和学习,对提高我国小学阶段独生子女心理素质,完善心理健康教育体制具有借鉴意义。总之,通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,希望能够唤起人们对独生子女心理问题的重视,增强心理健康意识,增加心理问题干预策略研究的实效性。

四、课题主要研究内容和方法

(一)目标和具体内容:

1、发展性目标。

此目标主要着眼于小学独生子女学生的未来,促使小学独生子女学生在适应的基础上获得最优化,最有效的发展,使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善,它可包括智力开发和情力开发两个方面。我们可通过培养独生子女良好的亲和能力,使他们学会合作、善于合作,增强集体观念;培养独生子女学会接纳自己,使他们学会为自己喝彩;培养独生子女良好的道德品质,使他们懂得最基本的社会道德规范和自身的行为准则,从遵守中小学生行为守则、践行社会主义荣辱观做起,把握好做人做事的底线,真正做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好学生;培养独生子女爱父母、爱家庭、爱祖国的情感教育,培养学生良好的文明习惯及思想,使学生从身边人,身边事做起,使学生具有爱的情感并能感知爱,理解爱,奉献爱,学会感恩。
     
2、适应性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的现在。培养小学独生子女学生一定的社会适应能力,包括学校、家庭,一个新的组织等各种环境,培养小学独生子女学生的学习适应能力,能适应各种可行程度的要求,建立小学独生子女学生正确的自我观,和适当的生活方式。我们可以培养独生子女的自主能力,锻炼他们独立做事的能力,不断提高他们独立分析和解决问题的能力;提高独生子女的成就需要,增强他们的自信心和责任意识,提高他们对学习本身、对活动本身的兴趣,培养他们成功的解决问题、驾驭某一事物时的成就感,提高他们的抗挫折能力,使他们快乐学习、快乐成长。

3、矫治性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的过去。了解不良心理和行为的根源,采取有的放矢的措施,矫正小学独生子女学生的偏差行为,消除心理障碍。

(二)研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。

五、课题研究的过程(步骤、时间安排、组织分工、活动安排等)安排

1、研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。

2、研究过程
  本课题研究分三个阶段进行,即开题阶段、研究阶段和总结阶段。 

第一阶段:理论学习与研究阶段(2011.5-2011.7)

聘请专家指导、论证课题,明确课题研究的目标、内容,并成立课题组,合理分工,明确责任,提出措施。通过调查、摸底,掌握我校学生中独生子女的心理健康基本状况,建立学生心理档案;分析我校独生子女心理问题的形成原因及心理特征,形成心理分析等调查报告,制定切实可行的研究计划。

第二阶段:研究阶段(2011.7-2013.11):任课教师在实施分组探究式课堂教学模式教学的过程中实施研究,班主任在点点滴滴的日常班工作中实施研究,在学校网站开辟心理辅导专栏,利用学校校园闭路电视网络开展心理辅导活动,建立心理咨询室QQ群,让学生和老师之间能有交流的平台。心理咨询室及各年级从细化管理过程、开展系列教育活动入手,从每一件小事、每一个言行、每一个过程抓起,从纠正每一个不良行为、培养良好习惯抓起实施研究,艺术体育教师要在不断提高艺术欣赏水平、提到学生身体素质的同时实施研究。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。

第三阶段(2013.11-2014.4):主要进行理论与实践互证,并提出网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究方略。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。

第四阶段(2014.5):课题结题,鉴定。

 


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分类:阶段成果
《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》 开题报告 一、问题的提出 据《国家人口发展战略研究报告》(2007.01),全国实行计划生育政策后,已累计有近1亿的独生子女,独生子女群体日益增大,正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理健康问题愈来愈受到人们的高度重视,但人们研究重点往往局限于中学生和大学生的心理健康问题,对小学生的心理健康则关注不多,认识不足。据《中国独生子女社会适应性研究》,当前独生子女中心理问题相当严重,其中小学生约占15%,中学生占20%,大学生占25%。这些问题严重制约着他们的健康成长。我校现有学生1508人,其中独生子女1003人,人数占到三分之二。其心理健康水平的高低,不仅会影响到自身的成长,而且关系到国家建设人才培养的质量问题。 (一)小学独生子女心理问题的表现 1、行为方面的问题 部分学生行为放纵,表现出好动、缺乏自制力、约束力,缺少自信等,以至于不能正常和他人交往。 2、情绪意志方面的问题 小学生年龄较小,往往没有控制自己情绪的意识,以至情绪外露。主要有焦虑和恐惧,如考试焦虑、学校恐惧、社交恐惧,以及由于长期的焦虑和恐惧带来的抑郁等。由于长期的心理问题,导致他们的意志薄弱和意志异常,使他们表现为容易受暗示、怯懦、冒失、固执、意志丧失、临阵脱逃、强迫他人等。 3、性格问题 小学生的性格容易出现偏激,形成自私、狭隘、嫉妒、自卑、孤僻、独断等不良性格。 4、学习方面的问题 不少学生迫于学校和家长的压力,造成心理问题,主要有学习障碍、厌学情绪、考试焦虑、不良的学习习惯、缺少好的学习方法等。 5、生活方面的问题 学生生活方面的心理问题有:说谎、对生活没有乐趣、悲观失望、敌视、抵触、叛逆等。 (二)小学独生子女成长的背景   产生以上独生子女心理问题的原因不外乎家庭、学校、社会等因素。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境,所以独生子女的心理健康与否,与这些环境有着直接或间接关系。 1、家庭原因 自从我国实行计划生育以来,独生子女越来越多,其问题也日益显露。独生子女问题与其说是由独生子女本身的特点所造成的,还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明,一个被家庭溺爱娇惯的独生子女,他们行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差,就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制,甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女,则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨的性格。父母是孩子的第一任教师,家长言行对孩子影响很大,家庭成员关系紧张、父母不和,再加上教育方法简单粗暴,同样影响孩子心理的健康成长。 (1)家长的素质影响 首先家长受传统文化的影响,认为可以不学习教育孩子的科学知识。只要能生儿育女,就可以结婚生子当父母,承担起教育子女的责任。 其次,知识、观念的更新跟不上时代。新世纪,知识更新和信息增长的速度越来越快,孩子掌握的知识和信息量往往比家长掌握的更多,涉及面更宽。而许多家长还没有认识到自己的不足,从而去提高终身学习的自觉性,不注重更新观念、更新知识和技能,仍然一如既往地维护自己的家长威严和尊严,沿用旧知识、旧方法来教育孩子。 (2)家庭的结构不完整 目前中国正处于社会变革时期,离婚率的增长和单亲家庭的增多给独生子女的成长乃至社会带来了一系列的问题。孩子在缺乏亲情的环境中往往容易形成冷酷无情、自私自利的性格,进而与社会产生对立情绪或出现心理障碍,甚至走上犯罪道路。 (3)家庭教育的认识原因 我们在肯定家庭教育成就的同时,也应看到当前家庭教育效果与父母的期望值大相径庭:家庭教育越来越陷入软弱无力、被动的局面,家长的威信也逐渐失去昔日的光辉形象。家庭中独生子女逆反心理、行为日益滋长,独生子女的“自我中心”和知行脱节问题越来越严重。这主要是家长的认识有偏颇: a、家长的期望值过高 现代家庭两代人由于只有一个孩子,家长们对孩子的成才问题成为重中之重,加上父母常常把自身成长过程中未能实现的愿望都寄予在孩子身上,使得独生子女很难在情感上对家庭教育目标引起共鸣,从而也使独生子女对家庭教育目标的追求失去了动力,严重影响独生子女的性格发展和身心健康。 b、顺其自然的观点 一些家长们偏信“树大自然直”的观点,认识不到教育孩子成长发展的重大作用,使独生子女的教育和发展处于盲目和失控状态。孩子容易受到社会不良因素的影响,形成不良个性品质,甚至受到坏人的引诱误入歧途。 c、智育替代德育的看法 许多家长没认识到孩子的发展,除了智力因素以外,还有许多非智力因素。意大利作家但丁说过:“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”因此一个孩子在学习上的缺陷不一定影响他的一生,而品德和人格上的献陷可能贻害他一辈子。正是家长们重智轻德的结果,导致了一些独生子女不良品质和习惯的产生。 2、学校原因 由于我国心理卫生的发展较缓慢,整个社会的心理健康意识比较淡薄,与心理健康有关的知识也不够普及。对心理健康教育的重要性认识不足,缺乏科学指导。素质教育作为全新的教育理念已获得共识,但应试教育仍隐藏在部分学校教师和家长的心中,重分数轻能力,重知识轻德育的现象仍然存在,不懂独生子女心理,靠经验进行教育。学校忽视心理健康教育,开设的心理健康课程形同虚设,心理健康知识匮乏,导致独生子女心理调适能力不足,从而增大了心理问题发生的可能性。 (1)心理健康教育缺乏内在的动力 由于我国各级学校心理健康教育是由政府大力推行的,有不少学校是在不情愿的情况下开展这项教育,虽然这些学校开设了心理健康教育课程,建立了心理辅导室,但仅仅是为了完成上级的任务,这样的心理健康教育完全是由外力驱动的,缺乏自觉自愿的内部动机。很多学校根本没有专职心理教育老师,都是兼职教师。当内在动力一旦缺乏时,教师的工作热情比刚开始时大大减少,工作效率也会不断降低。 (2)心理健康教育缺乏系统性和连续性 目前,中国的心理健康教育缺乏统一目标和统一协调,基本上处于各自为政、随机教育的状态中,直接影响了心理健康教育的效果。独生子女未接受系统的心理健康教育,心理健康知识匮乏。心理健康教育能够有效地防止独生子女心理问题的发生,但是,目前很多学校都只是流于形式或是缺乏相关内容的课程,并没有使心理健康教育发挥实质上的作用。缺乏系统的心理健康教育使独生子女原本脆弱的心理缺少了有效的防护机制,这不利于预防心理疾患。因此,构建一个系统的心理健康教育体系,是当代心理健康教育的当务之急。 (3)学校教育方式的影响 当前学校的教育方式、方法普遍存在着一些问题,如教育方法简单粗暴,伤害学生的自尊心;教育方式随心所欲,无视学生个性独立性.有的教师甚至对学生进行体罚或变相体罚。教师对孩子的态度、评价的单一,以及学生的人际关系也是造成不良心理问题的重要方面。 总之,学校是培养社会主义建设人才的基地,是独生子女健康成长的摇篮。学校的校风、教风、学风以及教师育人艺术和教育学生的态度、方法是否得当,对学生的心理健康有着直接而深刻的影响。由此而形成的教育失误,是学生心理健康问题产生的重要原因。 3、社会原因 心理问题的产生是在一定社会文化背景下,独生子女由于内在需求与主观现实的差距而在认知上产生矛盾、迷惘或冲突,并伴随着烦恼、沮丧、焦躁或过度亢奋等不良情绪的心理状态,通常都会以外显的不适当行为表现出来。 a.文化思想的碰撞 新世纪,信息的全球化,使当代独生子女处在东西方文化交叉、多种价值观冲突的时代。特别随着互联网普遍应用,西方大国通过国际互联网进行政治、文化上的殖民主义扩张。面对各种文化与思想的冲撞,人们正在整合和组织形成新的文化思想体系的时期,出现了拜金主义、极端自我主义、享乐主义与不正之风的滋长以及各种丑恶现 象的抬头等。 b.迅猛发达的网络的冲击 信息时代的中国,网络已经成为青少年学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。但网络是一把双刃剑,具有很强的负面性:第一,丰富多彩的互联网极大地丰富了未成年人的精神世界,同时形形色色的思潮、观念也充斥其间,给未成年人的思想成长带来了一定的负面影响。未成年人的人生观、价值观尚未成熟,可塑性强,容易受到外来思想的冲击。如网络迷信的泛滥,使许多还不具备正确判别某些复杂事物能力的未成年人深受其害。第二,网络改变了青年在工作和生活中的人际关系及生活方式。第三,信息垃圾弱化青少年的思想道德意识。第四,师长和社会团体的功能弱化,因为网络所虚构出来的新英雄、新偶像比现实的权威偶像更富有吸引力(如网络游戏中的英雄人物、互联网黑客等),随着网络的大众化,网络黑客也越来越常见,并且成为不少未成年网民的崇拜偶像。但是这些新英雄、新偶像所传达的价值标准和社会规范却往往是暴力、征服、唯我独尊、兵不厌诈、投机取巧等有悖于社会规范的错误观念,这就容易造成未成年人标准紊乱、丧失社会责任感、产生角色认同危机或发生角色混淆。第五、网络的隐蔽性,导致青少年不道德行为和违法犯罪行为增多。这些“独苗”有些就是在看着日本卡通、美国动画,喝着可乐、啃着汉堡包,欣赏外国大片、听着摇滚音乐,打着网络游戏、用着QQ聊天中长大的。他们面对的是比父辈更加宽广的世界,吸取着比父辈更加丰富的营养,学习着比父辈更加广泛的知识,享受着比父辈更加优越的条件。但是,他们在享受空前的物质文明的同时,也承受着现代社会直接或间接地对他们的压力和各种消极影响。父辈的竞争压力和生存危机,或多或少都会传递给子女,对他们的成长产生影响。他们会因为父母时间紧张而缺乏和父母的沟通,会因为父母工作繁忙而缺乏精神上的关爱,会因为父母生存压力的转移而和父母产生隔阂,甚至会因为父母的下岗或失业而产生或好或坏的影响。 c.经济发展失衡 随着现代经济的发展,社会不断进步,我国的城市化进程加快,独生子女的生活环境发生翻天覆地的变化,特别是城市里的孩子面临着更多的问题,给现代独生子女的家庭教育带来前所未有的挑战。社会的进步,人的思想复杂化,社会环境也日渐复杂,家长对孩子的关注、担忧和顾虑更多:出门担心车辆、小偷;生病动辄就打针吃药;吃东西要特别等。放了假,家长不放心孩子,大多数孩子被关在安装了防盗门窗的屋中,只好与电视、玩具、书籍、电脑为伴,减少了社会实践的机会。城市建设发展迅速,到处高楼林立、车水马龙,开发区泛滥成灾,环境严重污染,使独生子女一时无法适应和面对过于急促的变化环境,给家庭教育带来负面影响。 4、小学独生子女特点 (1)网络环境下,大部分独生子女有较强的亲和需要、扶助需要,兴趣爱好广泛,乐于与人交往,寻求伙伴和友谊;少数独生子女不善于合作、缺乏合作精神、适应能力差,在伙伴交往中容易伤害别人。 (2)大部分独生子女能很好地接纳自己,少数独生子女在自我接纳方面存在一定障碍。 (3)大部分独生子女的社会道德素质好,具有自信、上进心、富于幻想、喜欢竞争,具有较强的爱国意识、助人与利他行为,具有善良、诚实、勇敢、守信的优良品质;少数独生子女缺乏创造性、独立能力弱、依赖心理强、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评,缺乏集体意识,凡事以自我为中心、心高气盛、目中无人,缺乏爱心,偏激自私、娇气任性、追求享受、怕吃苦、勤劳节俭的意识薄弱,缺乏责任心。 (4)大部分独生子女的学习需要中,报答需要和自我提高需要较强烈,认知需要较强烈的独生子女较少。 (5)部分独生子女成就需要较低,在克服一定困难以取得某项成功方面的动力较弱。动手能力却越来越差,责任心不强;孩子的学习环境越来越好,知识更丰富,多才又多艺,但心灵更脆弱。 (三)国内外研究现状分析 独生子女教育问题一直是人们关注的热点问题。不少学者对此进行了不同层次的研究。我们查寻了大量资料,从网络搜寻,发现国内外学者重点研究了家庭、学校、同辈群体、宏观社会环境对独生子女教育的影响。较之80年代,90年代的研究不仅集中地探讨了家庭对独生子女教育的作用,而且还分析了社区环境、学校对教育独生子女的影响。  根据1990年中美合作四省市调查资料,所作的一项家庭与独生子女社会化的研究表明:独生子女的家庭规模,增加了儿童与父母之间的互动时间及频率,使得独生子女父母在孩子社会化过程中的地位和作用显得更为重要;独生子女父母的角色中增加了“家庭教师”和“同龄伙伴”的内容;电视已成为可与家庭和学校相提并论的另一重要因素。(风笑天:《中国独生子女:涉及一亿人和两代人的命题》——中国社会科学报,1996)  另一项有关家庭与学校环境对中国小学生智育发展的影响的研究,表明:城市学生家庭较农村学生家庭,在父母文化程度、对子女的教育期望、对于女的课外辅导程度、家庭图书拥有量方面均有很大差别。(范丹尼、鲍斯顿:《中国独生子女在德、智、体方面的表现》,载范丹尼主编《中国独生子女研究》,华东师范大学出版社1996年版)  有的研究认为,独生子女智力成长的优势是他们所处环境优势的一种表现,在社区环境中,城乡差异方面的城市优势;家庭环境中,独生子女家庭的优势;学校环境中,重点与非重点学校方面的重点学校优势。(解振明、顾宝昌:《中国独生子女智力成长的环境优势》——《人口与计划生育》,1993年03期)  有的研究论述了家庭教育方式、夫妻关系、亲子间的正常交往对家庭教育的积极或消极影响。(《山西青年管理干部学院学报》2011年 第1期李芹,1992)  广州市841 户单亲家庭子女教育问题的调查表明,单亲家庭子女的家庭教育结构失衡,表现在“由双亲教育变为单亲教育,由父母对子女协调教育变为不协调的教育,由家庭、学校、社会三者教育的配合变成不大配合”,使子女教育难度加大。(广州市家庭教育研究促进会,1994)  一项对江苏省4775名独生子女的调查表明,独生子女父母对子女的要求(思想道德品质、文化教育、职业要求)都很高,城镇的父母对孩子的期望比农村的父母更强烈;劳动力培养费用中重物质投资轻智力投资成为普遍倾向;劳动力培养费用中的家庭投资大幅度增长。(潘立新:《对独生子女在社会化过程中家庭投入的分析与思考——对江苏省4775名独生子女的调查》——《人口学刊》,1993)  还有一些研究认为家庭及学校对孩子偏重智力培养,轻视品德教育、劳动教育。认为“独生子女家务劳动教育是儿童未来参与社会的素质准备,必须转变观念,把劳动教育的能力培养提高到与德育功能并重的地位”。(苏颂兴:《中国独生子女社会适应性研究》——《上海青年管理干部学院学报》 2000年01期)  一项对821名厦门小学生的调查证明,家长只重视学业成绩,忽视了对孩子道德品行的教育。(胡荣:《父母眼中的独生子女——关于厦门小学生行为、学业及家庭教育的调查》——《当代青年研究》,1996年第04期)  另一项研究指出,学生在家庭和社会生活中受到了轻视劳动的影响,父母对学生的爱停留在满足孩子的吃、穿、用的需求上,而对思想道德教育不重视。(田关金:《议独生子女的家庭教育》——《当代青年研究》,1996) 对此,我校课题针对小学阶段的独生子女在新时代下,如何有效地利用网络环境对其表现出来的心理问题进行了研究。 (四)课题界定 1、网络环境:我校研究课的网络时代指互联网及校园网(包括校内闭路电视系统)。 2、独生子女:我们研究的独生子女特指校内小学阶段没有亲兄弟姐妹的孩子。 3、心理问题:心理问题不同于生理疾病,它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题,它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。 二、课题研究的目的和意义 1、思路:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲,实施对“独生子女教育问题的研究”,根据独生子女的人格特点,因材施教,充分发挥学生的主动性,促进学生的主动发展,促进学生的健康成长,塑造学生健全、成熟的人格,促进教学质量的提高。 2、研究目的: 我国对独生子女心理问题的研究是从上世纪80年代初开始的,研究的对象主要是儿章和青少年。本文从马克思主义人的全面发展的视角,反思小学阶段独生子女心理问题,探析我国小学阶段独生子女心理问题干预的对策。通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,形成对小学阶段独生子女心理健康教育的新思路。在马克思主义人的全面发展理论的指导下,建立科学的小学阶段独生子女心理问题干预的途径和方法,从而更好地提高小学阶段独生子女心理素质,使其树立科学的世界观、人生观和价值观,促进小学阶段独生子女的全面发展。 3、研究意义: 众所周知,计划生育政策是我国一项长期的基本国策,独生子女群体也将会长期存在并逐步成为我们社会的主体,所以独生子女心理素质的好坏影响深远。因此,加强对小学阶段独生子女的心理健康教育具有深远。另外,西方发达国家心理健康教育有深厚的社会基础和成熟完善的体制,虽然社会制度不同,但有许多地方值得我们借鉴和学习,对提高我国小学阶段独生子女心理素质,完善心理健康教育体制具有借鉴意义。总之,通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,希望能够唤起人们对独生子女心理问题的重视,增强心理健康意识,增加心理问题干预策略研究的实效性。 三、课题研究理论依据 (一)马克思所说的人的全面发展 马克思所说的人的全面发展,是指每个人既要自由地发展和发挥自己的全部力量和才干,又要把其它人的发展看作自己发展的条件。每个人的自出发展不仅不阻碍其他人的发展,而且能促进其他人的发展。马克思主义人的全面发展理论包括以下三个方面: 1、个人能力的充分发展。 2、人际关系的全面丰富。 3、个性的充分发挥。 (二)中国化的马克思主义人的全面发展理论 以胡锦涛为总书记的党中央明确了新的历史时期怎样进行人的全面发展,进一步完善了人的全面发展内容。胡锦涛同志讲:“在我国社会主义初级阶段,我们党作为执政党的根本任务就是发展生产力,发展是我们党执政兴国的第一要务。发展是以经济建设为中心、经济政治文化相协调的发展,是促进人与自然相和偕的可持续发展。中国共产党人要坚持以兴国为己任、以富民为目标,走适合中国国情的社会主义发展道路,经过长时期的努力,不断使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实,不断促进人的全面发展,不断向党的最终目标前进。”要“坚持以人为本,树立全面、协调,可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”这既是对我们党在新世纪新阶段科学发展观的新概括,也为我们全面建设小康社会和促进人的全面发展指明了方向。 四、课题主要研究内容和方法 (一)目标和具体内容: 1、发展性目标。 此目标主要着眼于小学独生子女学生的未来,促使小学独生子女学生在适应的基础上获得最优化,最有效的发展,使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善,它可包括智力开发和情力开发两个方面。我们可通过培养独生子女良好的亲和能力,使他们学会合作、善于合作,增强集体观念;培养独生子女学会接纳自己,使他们学会为自己喝彩;培养独生子女良好的道德品质,使他们懂得最基本的社会道德规范和自身的行为准则,从遵守中小学生行为守则、践行社会主义荣辱观做起,把握好做人做事的底线,真正做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好学生;培养独生子女爱父母、爱家庭、爱祖国的情感教育,培养学生良好的文明习惯及思想,使学生从身边人,身边事做起,使学生具有爱的情感并能感知爱,理解爱,奉献爱,学会感恩。 2、适应性目标 此目标主要着眼于小学独生子女学生的现在。培养小学独生子女学生一定的社会适应能力,包括学校、家庭,一个新的组织等各种环境,培养小学独生子女学生的学习适应能力,能适应各种可行程度的要求,建立小学独生子女学生正确的自我观,和适当的生活方式。我们可以培养独生子女的自主能力,锻炼他们独立做事的能力,不断提高他们独立分析和解决问题的能力;提高独生子女的成就需要,增强他们的自信心和责任意识,提高他们对学习本身、对活动本身的兴趣,培养他们成功的解决问题、驾驭某一事物时的成就感,提高他们的抗挫折能力,使他们快乐学习、快乐成长。 3、矫治性目标 此目标主要着眼于小学独生子女学生的过去。了解不良心理和行为的根源,采取有的放矢的措施,矫正小学独生子女学生的偏差行为,消除心理障碍。 (二)研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。 五、课题研究的过程(步骤、时间安排、组织分工、活动安排等)安排 1、研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。 2、研究过程   本课题研究分三个阶段进行,即开题阶段、研究阶段和总结阶段。  第一阶段:理论学习与研究阶段 聘请专家指导、论证课题,明确课题研究的目标、内容,并成立课题组,合理分工,明确责任,提出措施。通过调查、摸底,掌握我校学生中独生子女的心理健康基本状况,建立学生心理档案;分析我校独生子女心理问题的形成原因及心理特征,形成心理分析等调查报告,制定切实可行的研究计划。 第二阶段:研究阶段。任课教师在实施分组探究式课堂教学模式教学的过程中实施研究,班主任在点点滴滴的日常班工作中实施研究,在学校网站开辟心理辅导专栏,利用学校校园闭路电视网络开展心理辅导活动,建立心理咨询室QQ群,让学生和老师之间能有交流的平台。心理咨询室及各年级从细化管理过程、开展系列教育活动入手,从每一件小事、每一个言行、每一个过程抓起,从纠正每一个不良行为、培养良好习惯抓起实施研究,艺术体育教师要在不断提高艺术欣赏水平、提到学生身体素质的同时实施研究。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。 第三阶段:主要进行理论与实践互证,并提出网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究方略。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。 第四阶段:课题结题,鉴定。 六、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 郭擎宇 遂宁市船山区教科所教研室主任,长期指导我校课题工作。 胡 婧 副校长,课题组组长,担任语文教学工作,熟悉计算机操作,有丰富的一线教学经验。 刘 辉 教科室主任,课题组副组长,熟悉计算机知识,担任学校数学教学工作。 王思静 学校德育办公室,心理咨询室成员,担任语文教学,有丰富的一线教学、德育经验。 李 丹 学校大队辅导员,心理咨询室成员,担任音乐教学,有丰富的一线德育经验。 王 丽 学校心理咨询室骨干成员,长期担任班主任工作和语文教学工作,熟悉计算机,有丰富的德育教育经验。 郑 飞 学校心理咨询室成员,担任学校英语教学工作,有丰富的德育教育经验。熟悉计算机。 田 媛 学校信息技术教师,擅长课件制作,熟悉网络知识。在网络环境下能很好地引导学生进行自主学习。 鞠冬梅 学校心理咨询室成员,长期担任班主任工作和语文教学工作,有丰富的德育教育经验。 以上主研人员均参与过省级课题《网络环境下未成年人道德素养养成的研究》的研究,积累了大量课题研究经验、理论。 七、研究现有基础及保障 (一)学校以“学会生存、学会做人、学会交往、学会认知”为校训,一直狠抓德育教育,注重培养学生良好的思想品德的形成,这为课题提供了良好的研究氛围; (二)学校已经建成校园网并已连接至国际互联网,拥有多媒体计算机网络教室一个,计算机100台,近十万册藏书,这不仅为学校提供了充足的信息化网络资源,也为该课题的研究创设了技术平台; (三)课题组由分管教学的副校长主抓,由教科室主任负责具体事务。他们都有丰富的课题研究经验,并取得过一定的科研成果,在信息科技教学研究领域与学生道德品质建设方面具有丰富的经验,这对本课题的研究起了组织领导保障作用; (四)科研课题组研究人员共有13人,平均年龄31.5岁,本科以上学历达85.5%,教师学科结构合理,兴趣爱好广泛,能够学习到最新的教育理念与研究方法,且处于教学一线,对于学生的思想动态都十分了解,是一支团结、特别能战斗的高素质教育科研队伍。 (五)学校于2006年成立了心理咨询室,长期开通了心理咨询热线,开展各种心理辅导活动,掌握了大量儿童心理发展方面的素材,为课题研究起到了向导作用。 (六)学校每年预留科研专项资金2万余元,以保证课题研究正常开展。 八、课题研究实施措施 通过以上现象原因分析,我们发现小学生独生子女心理问题主要由社会、学校、家庭三方面确定,我校预期将从此三方面着手,进行教育对策的研究: (一)学校应对策略 学校环境的好坏对孩子心理健康发展也起着不容忽视的作用。在教育策略上应以学校教育之长补家庭教育之短,以学校教育之良药诊治家庭教育之弊病。学校教育有其得天独厚的家庭教育所不能具备的优势,应充分运用其优势针对独生子女的特点开展教育活动。 1、积极开展形式多样的集体教育活动。 在集体活动这个特定的环境中锻炼自我,最能破除在家庭这个狭窄空间中养成的不良品性,有利于培养良好品行,促进健康人格的形成。学校将开展运动会、文艺活动、兴趣小组活动、读书活动、竞赛、社会实践、军训、义务劳动、行为规范评比等活动,在活动中培养学生的团队精神、合作交往能力,集体荣誉感、积极进取精神。 2、利用学校网络环境,适时开展专题教育活动。 针对独生子女的弱点和缺点,学校将利用网络环境(校内闭路电视系统及远程教育网络),设计并组织开展有针对性的专题教育活动。如针对学生的娇气和任性,将开展行为规范评比、环境打扫、社会实践、义务劳动等活动,增强组织性、纪律性,培养吃苦耐劳的精神;针对学生的自私、独尊、孤独感,开展互帮互助活动、我为集体做好事活动、献爱心活动等;针对不求上进,依赖性强的学生,开展以完成某项任务为目的的集体活动,并使每个同学都在其中承担一定的职责和任务;对于有忌妒心理、逆反心理甚至有攻击心理的学生,开展谈心交友活动、心连心文体活动、主题班会、专题讲座等活动;对于缺乏文明礼貌、社会责任、关爱之心的同学,开展孝敬教育、礼仪教育、环境教育活动,以培养学生文明礼貌、关爱他人、严于律己、承担社会责任等良好品行。 3、课堂教学渗透思想品德教育。 课堂教学是学校教育的主渠道,课堂教学占学生在校的大部分时间,我们让课堂教学发挥其最大的效益。老师要既教书又育人,课堂教学的过程不但是教学的过程,而且是育人的过程。我们要让学生在学习学科知识培养学习能力的同时培养勇于战胜困难、团结协作、刻苦勤奋、积极进取的精神。在思想政治、家政、劳技、社会实践课中让学生了解责任和义务,学习与人交往合作,培养勤劳俭朴等品质。 4、开展班级活动。 班级是学生的温暖的集体,是共同相处的大家庭。在这个大家庭中,独生子女不存在了,人人都是兄弟姐妹,都是平等的一员。在这个集体中,每一个成员都在班级学习、活动及其管理中得到锻炼成长,从中磨砺意志、改正缺点、培养良好素质,这将有力地弥补家庭教育中的不足、消除其弊端。广义的班级活动主要包括平时课程学习(上课、自修)、平时班级管理(教室布置、出黑板报、值日劳动、小干部管理班级等)、专门组织的班内活动(主题班会、文体活动、竞赛、劳动、公益活动等)。在这些活动中容易培养学生的集体荣誉感、团结协作、积极上进精神。重要的是,要让集体中的每一个成员都能积极参与其中,尽可能地调动其积极性,发挥每一个人的特长和作用,使每一个成员都能感受自己的责任、作用、价值,都能发挥主人翁作用,齐心协力营造优良班集体,而优良班集体又成为培养造就优秀成员的大家庭,以此互为因果,良性循环受益匪浅。 5、优化家庭教育,加强家校合作。 学校要充分利用教育资源优势,通过指导、学习、交流提高家长教育水平,改进家长教育方法。学校要加强家校联系,加强与家长的沟通与合作。学校要有计划地举办家长学校,召开家长会、开设专题讲座、进行家访及其他联系,向家长传授家庭教育信息。家长之间在会上以身说法、交流经验、探讨方法。 6、树立学习榜样,加强同学间的学习与交流。 同为独生子女,为何有些同学品行良好,有些同学却表现不佳,学校要通过校园网站,把每周的校园之星、学习之星、礼仪之星等先进个人在网站上进行发布,让身边的榜样发挥表率作用。榜样的力量是无穷的,一旦有了正确的导向,这种身边同龄人的榜样作用更具有影响力。 7、加强学校心理健康教育,进一步促进健康人格形成。 要运用各种适合独生子女学生心理特点的方式方法,要让学生在活动中提高对自我的认识和评判,了解自我发展状况。学校开设了心理健康咨询室,要利用中小学远程教育网站的心理健康栏目,让学生主动学习心理知识,并要举办心理健康教育讲座,设立热线电话、关爱信箱,加强班主任走访、谈心工作,为学生排除成长中的烦恼与困惑,消除不良情感和品行,并逐渐建立起健康的人格和良好的品行。 总之,在学校进行心理健康教育意义重大,它在学校教育中并不是可有可无的,它是新时期学校教育工作的一项必要内容。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求学校要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力”。2l世纪是一个高竞争、高节奏、高效率的时代,人们所承担的心理负荷更加沉重。今天的独生子女将成为本世纪社会建设的栋梁。他们不但要有高尚的思想道德、丰富的文化科学知识和劳动技能,还要有健康的身体,尤其是具备良好的心理素质,才能承担起历史所赋予的重任。所以,我们关心他们的心理健康,就是关心社会、关心祖国、关心民族、关心未来! (二)家庭应对策略 独生子女健康心理及健康人格的形成与家庭因素息息相关,家庭环境的好坏、家长素质的高与低、家长认识水平的深与浅,对孩子心理健康发展起着至关重要作用,家庭正确的教育态度、理念和方式有利于独生子女人格和个性的形成。因此,本课题在研究时,要通过召开家长会及开辟校园网的家庭教育版板,认为家庭教育应从以下开始: 1、家庭心理知识的普及。 父母永远是孩子最好的老师,其自身的人格素质、教养方式和育人观念对子女心理健康的影响,往往是直接而又重大的。因此心理健康教育的普及须走进家庭。我校要通过多种途径宣传普及心理知识,充分利用校园网、黑板板、橱窗等宣传工具,开通家庭教育热线电话,建立家庭教育咨询辅导站,成立家庭教育讲师团,向广大家长宣传普及心理健康知识。 2、提高家教水平,营造和谐家庭氛围。 家庭作为具有“面对面”交往特点的首要群体,在独生子女成长及其社会化过程中所起的作用是学校或其他社会群体所无法替代的。独生子女出现问题与家庭教育环境的优劣和家庭教育水平的高低关系密切,直接影响着独生子女的健康成长。融洽和谐的家庭环境,儿童最易接受父母的积极影响,父母的关心爱护和帮助可以促进孩子性格的健康发展。良好的家教水平有利于和谐家庭氛围的培养。 3、加强独生子女“自理自立”能力培养。 在计划经济体制下,孩子们在家可以靠父母、靠单位,有铁饭碗端;而在市场经济体制下,越来越重视人的独立自理能力,没有真才实学,就无法生存。然而,在现实的家庭教育实践中,许多家长把对孩子们的一腔爱心化为事事为孩子计划周全,样样为孩子准备妥当,以至于将孩子成人以后的职业房子、生活用品都提前安排好了,留给孩子唯一的任务就是认真学习知识,以便实现父母设定的理想。在这样的家庭教育环境中成长起来的孩子将难以适应竞争激烈的知识经济时代的需要。如果家长不从现在开始放眼未来,反思家庭教育中的种种误区,及时调整家庭对孩子的教育要求,那么,新的一代必将成为虚伪、自私、贪婪、懒惰成性、不思进取的一代。 4、增强独生子女的挫折教育。 人生不是一帆风顺的,失败与成功相伴,顺境和逆境共存,生活不会因家庭宠爱而改变其真实性。因此,为孩子的未来生活做准备,就应当认识到挫折教育的价值,让孩子掌握一定的应对挫折的科学知识和技能。日本教育界已经认识到了挫折的教育价值,并在教育中贯彻执行。如日本幼儿园在日常教育内容中设置“棍棒对击”的内容,培养孩子的承受力和对突然而来的打击的应付能力;让孩子赤脚走路,锻炼孩子的忍受力;让孩子在寒冷的天气里穿短裤在阳光下活动,锻炼孩子的抗寒能力和意志力。而中学生则在春秋季节,被送到孤岛上生活两周,锻炼他们在野外的自我生活能力。这种教育培养了儿童意志坚强,不怕吃苦,环境意识和生存能力强等优点。因此,挫折可以健全人格,培养个人独自对待逆境的能力和对复杂环境的适应能力,培养个人不畏困难的坚强意志和毅力,培养个人对社会、他人的责任感。总之,挫折是对顺境的补充,挫折教育是独生子女全面发展过程中不可或缺的教育措施。目前我国社会各界也认识到逆境教育的必要性和紧迫性。全国少工委“跨世纪中国少年雏鹰行动”的实施便是明证。 5、更新教育理念,变传统家教为民主家教。 中国传统的家教方式强调惩罚的作用,“不打不成器”,“棍棒底下生孝子”这种观念直到现在并没有完全改变,但随着独生子女在家庭中的地位不断升高,现在城市里惩罚这种家教方式已大为减少。重视奖励(特别是物质奖励)的家长却过多。不少家长滥用奖励,或向孩子许诺:如果考得好成绩就奖励贵重物品,或用奖励来作阻止不当行为的诱饵。研究表明,严格约束的方式和物质奖励方式对独生子女心理健康的发展没有任何益处,特别是体罚和心灵施暴的专制方式具有明显的消极后果。可以说惩罚对孩子的成长无一利而有百害,唯有民主的教育方式(即以说服、引导为内涵)才有助于培养孩子的奉献精神,有助于培养孩子稳定的情绪特征,有助于锻炼孩子客观全面地认识问题,有助于养成孩子的自制力和毅力,有助于培养孩子的责任感、荣誉感和进取精神,有助于形成孩子在人际交往中的诚实守信、关心他人的良好品质。 (三)社会应对策略 随着社会经济的飞速发展、社会竞争的激烈、生活节奏的加快,失业、个人前途的不确定性等因素的增多,加之社会上心理健康知识的普及程度不高等,必然会加重独生子女的心理负担,独生子女内心积聚的矛盾就会影响其身心的正常发展。所以,加强社会心理知识的普及、社会层面的心理干预和开展积极健康的社会文化教育非常必要。当然,此方面需我们的政府多做这方面的工作,此课题对这方面的研究就不在此列了。 九、预期研究成果 1.教师论文集: 论文集要从不同侧面反映我们课题组成员参与研究的深度和取得的成绩,影响非课题成员也要发表有关心理教育的论文,从此方面反映在课题组的影响下,我校全体教师对心理健康教育的参政与度。 2.研究个案集: 通过个案研究,要加深我们对独生子女心理健康现状的认识,也要为解决问题积累经验和知识。 3.要形成一套在小学阶段如何利用网络环境,解决及干预独生子女心理问题的教育方法。 4、研究过程活动光盘集。 附:参考文献 1.袁素瑛.连杰 独生子女与非独生子女推理能力、人格特征的比较研究 [期刊论文] -中国学校卫生2004(05) 2.高志方 独生子女的早期教育问题 1981(06) 3.张晓文 独生子女与非独生子女大学生个性发展及心理健康状况的比较研究 [期刊论文] -南京人口管理干部学院学报2001(02) 4.范存仁 西安市小学生中独生子女与非独生子女个性品质的比较研究 1994(02) 5.景怀斌 独生子女、非独生子女大学生若干社会性心理品质的比较研究 1997(06) 6.胡文东.王涛.李肖京 计算机多媒体心理测评系统研制 [期刊论文] -第四军医大学学报1999(03) 7.刘云德 独生子女与非独生子女比较研究调查报告 1988(03) 8.孟沛欣.郭召良.郑日昌 应对的研究路线、评定和统计问题 [期刊论文] -中国心理卫生杂志2004(05) 9.宫志宏 独生子女问题研究的现状与进展 [期刊论文] -中国学校卫生2000(06) 10. MARLEAU J D.BRETON J J.CHINIARA G Differences between only children and children with 1 sibling referred to a psychiatric clinic:a test of Richards and Goodman's findings 2004(04)
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研究报告 (2014-10-08 16:09:38)
分类:阶段成果

《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》

研究报告

【摘要】为研究网络时代小学独生子女心理问题干预的策略,学校课题组以全校独生子女为研究对象,以2014级1班、2013级1班、2012级2班、2011级1班、2010级2班、2009级4班为课题研究试点班,以典型学生为重点跟踪调查对象,采用随机抽样问卷调查、活动实践、个案研究、经验总结并推广使用相结合的方法进行研究,探索出了一套在小学阶段如何利用网络环境,解决及干预独生子女心理问题的教育方法,自编了一套校本教材《小学生独生子女心理问题解读》。

 

关键词:网络时代  独生子女  心理问题  干预策略

 

第一部分  问题的提出

一、研究背景

(一)社会背景

独生子女群体日益增大,正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。网络时代独生子女的心理健康问题愈来愈受到人们的高度重视,据《中国独生子女社会适应性研究》,当前独生子女中心理问题相当严重,其心理健康水平的高低,不仅会影响到自身的成长,而且关系到国家建设人才培养的质量问题。

(二)独生子女心理问题

我校独生子女1003人,约占全校学生人数三分之二。通过我们对全校孩子做的心理健康问卷调查,心理健康总体水平测量结果显示:城南小学大多数的小学生心理发展总体还是较健康的,心理问题较明显的占8.78%,也有在某一方面存在心理偏常的小学生。我们既要对这8.78%的学生进行心理指导和矫正,同样也要对某一方面存在心理偏常的学生进行指导。这些心理问题表现为:

1.行为方面的问题

部分学生行为放纵,表现出好动、缺乏自制力、约束力,缺少自信等,以至于不能正常和他人交往。

2.情绪意志方面的问题

小学生年龄较小,往往没有控制自己情绪的意识,以至情绪外露。主要有焦虑和恐惧,如考试焦虑、学校恐惧、社交恐惧,以及由于长期的焦虑和恐惧带来的抑郁等。由于长期的心理问题,导致他们的意志薄弱和意志异常,使他们表现为容易受暗示、怯懦、冒失、固执、意志丧失、临阵脱逃、强迫他人等。

3.性格问题

小学生的性格容易出现偏激,形成自私、狭隘、嫉妒、自卑、孤僻、独断等不良性格。

4.学习方面的问题

不少学生迫于学校和家长的压力,造成心理问题,主要有学习障碍、厌学情绪、考试焦虑、不良的学习习惯、缺少好的学习方法等。

5.生活方面的问题

学生生活方面的心理问题有:说谎、对生活没有乐趣、悲观失望、敌视、抵触、叛逆等。

(三)问题的成因

产生以上独生子女心理问题的原因不外乎家庭、学校、社会等因素。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境,所以独生子女的心理健康与否,与这些环境有着直接或间接关系。

1.家庭原因

自从我国实行计划生育以来,独生子女越来越多,其问题也日益显露。独生子女问题与其说是由独生子女本身的特点所造成的,还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明,一个被家庭溺爱娇惯的独生子女,他们行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差,就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制,甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女,则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨的性格。父母是孩子的第一任教师,家长言行对孩子影响很大,家庭成员关系紧张、父母不和,再加上教育方法简单粗暴,同样影响孩子心理的健康成长。

2.学校原因

由于我国心理卫生的发展较缓慢,整个社会的心理健康意识比较淡薄,与心理健康有关的知识也不够普及。对心理健康教育的重要性认识不足,缺乏科学指导。素质教育作为全新的教育理念已获得共识,但应试教育仍隐藏在部分学校教师和家长的心中,重分数轻能力,重知识轻德育的现象仍然存在,不懂独生子女心理,靠经验进行教育。学校忽视心理健康教育,开设的心理健康课程形同虚设,心理健康知识匮乏,导致独生子女心理调适能力不足,从而增大了心理问题发生的可能性。

3.社会原因

心理问题的产生是在一定社会文化背景下,独生子女由于内在需求与主观现实的差距而在认知上产生矛盾、迷惘或冲突,并伴随着烦恼、沮丧、焦躁或过度亢奋等不良情绪的心理状态,通常都会以外显的不适当行为表现出来。

二、课题研究的目的和意义

(一)思路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲,实施对“独生子女教育问题的研究”,根据独生子女的人格特点,因材施教,充分发挥学生的主动性,促进学生的主动发展,促进学生的健康成长,塑造学生健全、成熟的人格,促进教学质量的提高。

(二)研究意义

计划生育政策是我国一项长期的基本国策,独生子女群体也将会长期存在并逐步成为我们社会的主体,所以独生子女心理素质的好坏影响深远。因此,加强对小学阶段独生子女的心理健康教育具有深远。通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,希望能够唤起人们对独生子女心理问题的重视,增强心理健康意识,增加心理问题干预策略研究的实效性。

 

三、研究基础

(一)学校以“博文、明德、崇真、日新”为校训,一直狠抓德育教育,注重培养学生良好的思想品德的形成,这为课题提供了良好的研究氛围;

(二)学校已经建成校园网并已连接至国际互联网,拥有多媒体计算机网络教室一个,计算机100台,近十万册藏书,这不仅为学校提供了充足的信息化网络资源,也为该课题的研究创设了技术平台;

(三)课题组由分管教学的副校长主抓,由教科室主任负责具体事务。他们都参与了学校原省级课题的研究,有丰富的课题研究经验,并取得过一定的科研成果,在信息科技教学研究领域与学生道德品质建设方面具有丰富的经验,这对本课题的研究起了组织领导保障作用;

(四)科研课题组研究人员共有16人,平均年龄35.5岁,本科以上学历达85.5%,教师学科结构合理,兴趣爱好广泛,能够学习到最新的教育理念与研究方法,且处于教学一线,对于学生的思想动态都十分了解,是一支团结、特别能战斗的高素质教育科研队伍。

(五)学校于2006年成立了心理咨询室,长期开通了心理咨询热线,开展各种心理辅导活动,掌握了大量儿童心理发展方面的素材,为课题研究起到了向导作用。

(六)学校每年预留科研专项资金2万余元,以保证课题研究正常开展。

 

四、课题研究理论依据

(一)马克思所说的人的全面发展

马克思所说的人的全面发展,是指每个人既要自由地发展和发挥自己的全部力量和才干,又要把其它人的发展看作自己发展的条件。每个人的自出发展不仅不阻碍其他人的发展,而且能促进其他人的发展。

(二)中国化的马克思主义人的全面发展理论

要“坚持以人为本,树立全面、协调,可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”这既是对我们党在新世纪新阶段科学发展观的新概括,也为我们全面建设小康社会和促进人的全面发展指明了方向。

 

五、课题界定

(一)网络环境

我校研究课题的网络时代指互联网及校园网(包括校内闭路电视系统、LED、广播、校讯通等)。

(二)独生子女

我们研究的独生子女特指校内小学阶段没有亲兄弟、姐妹的孩子。

(三)心理问题

心理问题不同于生理疾病,它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题,它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。

 

第二部分  研究设计

 

一、研究目标

(一)发展性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的未来,促使小学独生子女学生在适应的基础上获得最优化,最有效的发展,使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善,它可包括智力开发和情力开发两个方面。

(二)适应性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的现在。培养小学独生子女学生一定的社会适应能力,包括学校、家庭,一个新的组织等各种环境,培养小学独生子女学生的学习适应能力,能适应各种可行程度的要求,建立小学独生子女学生正确的自我观,和适当的生活方式。

(三)矫治性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的过去。了解不良心理和行为的根源,采取有的放矢的措施,矫正小学独生子女学生的偏差行为,消除心理障碍。

 

二、研究方法

(一)调查法

利用问卷调查了解学校独生子女心理出现的问题。

(二)个案研究法

选择个别学生,有针对性地展开调查分析、数据整理、研究总结,探索在小学阶段利用网络环境,解决及干预独生子女心理问题的教育方法,

(三)经验总结法

课题研究中,坚持及时总结和分段总结想结合,进一步总结经验、提炼成果、加以推广。

 

三、技术路线

(一)坚持因材施教因势利导,创设“情”“意”台阶,建立层次目标,“找准支点、抓住重点、突破难点、把握亮点”,把心理健康教育推向一个新台阶。

1.找准支点,加强培训,全面提高参研人员科研素质。

独生子女问题是社会发展到一定时期产生的,有其时代特性。因此,我们十分注重参研老师中小学心理健康知识的提升,不断强化全体课题组成员心理健康知识理论水平和心理咨询能力。为确保培训到位、学习不搞形式,我们做到:

①学校每月中旬开展一次“课题沙龙”,相互交流学习心得,做到“坚持一个中心、二个结合、三定、四有、五个提高”。“坚持一个中心”就是坚持以不断提高课题组成员理论水平、科研能力为中心;“两个结合”就是做到集中学习与个别自学相结合、专家辅导与集体研讨相结合;“三定”就是做到学习定时间、定内容、定人员;“四有”就是做到有学习笔记,有心得体会,有讨论记录,有工作改进措施;“五个提高”就是课题组成员理论知识有明显提高,科研意识和水平有明显提高,运用现代心理咨询能力有明显提高,指导学生利用网络学习效果有明显提高,对学生心理健康辅导的教育和评价手段有明显提高。

②学校多次邀请省、市、区专家来我校进行课题研究指导,提出建议,指明方向;组织课题组老师到课题工作开展得好的学校去参观学习,获取课题研究经验;选派课题组老师积极参加省、市、区各级课题研讨培训,不断提高教师科研水平。

③根据参研教师心理教育水平,按照“分组培训、分层达标”原则,制定了详细的培训方案,认真开展培训,并在期末进行严格考核,考核结果纳入每位教师的期末积分。通过努力,全体参研教师达到对小学生进行心理健康教育的理论和技术水平要求,为学校顺利开展课题研究奠定了基础。

2.抓住重点,牢牢把握学校德育主阵地,坚持教育整体性原则,精心组织丰富多彩、形式多样、富有实效的课题研究活动。

(1)积极开展了形式多样的集体教育活动。

在集体活动这个特定的环境中锻炼自我,最能破除在家庭这个狭窄空间中养成的不良品性,有利于培养良好品行,促进健康人格的形成。如我们利用每周一的国旗下讲话,向老师、学生宣传心理健康知识,让老师、学生知道心理健康的重要性。此外,学校开展了春季田径运动会,冬季体操队列比赛;“欢庆六一”文艺汇演,兴趣小组,读书节、知识竞赛、社会实践、义务劳动、行为规范评比等活动,在活动中培养了学生的团队精神、合作交往能力,集体荣誉感、积极进取精神,也让有自私、自卑心理的学生在活动中培养了自信和学会了合作。

(2)利用学校网络环境,适时开展专题教育活动。

针对独生子女的弱点和缺点,学校利用网络环境(校园班班通、LED显示屏、校内闭路电视系统及远程教育网络、校内红领巾广播站等),设计并组织开展了有针对性的专题教育活动。如针对学生的娇气和任性,开展了行为规范评比、环境打扫、社会实践、义务劳动等活动;针对学生的自私、独尊、孤独感,开展了互帮互助、我为集体做好事、献爱心活动等;针对不求上进,依赖性强的学生,开展了以完成某项任务为目的的集体活动,并使每个同学都在其中承担一定的职责和任务;对于有忌妒心理、逆反心理甚至有攻击心理的学生,开展了谈心交友、主题班会、专题讲座等活动;对于缺乏文明礼貌、社会责任、关爱之心的同学,开展了孝敬教育、礼仪教育、环境教育活动。

(3)坚持了课堂教学渗透心理教育。

班级是学生的温暖的集体,是共同相处的大家庭。在这个大家庭中,独生子女不存在了,人人都是兄弟姐妹,都是平等的一员。在这个集体中,每一个成员都在班级学习、活动及其管理中得到锻炼成长,这将有力地弥补家庭教育中的不足。我校每周都进行了文明中队、文明年级的评比,同时将学生的心理健康纳入了学生操行评价之一。每月针对学生的心理问题都有一个主题教育,每周一利用班队会组织学生开展了丰富多彩的活动,要求让集体中的每一个成员都积极参与其中,尽可能地调动其积极性,发挥每一个人的特长和作用,使每一个成员都能感受自己的责任、作用、价值,齐心协力营造优良班集体。

(5)树立学习榜样,加强同学间的学习与交流。

同为独生子女,为何有些同学品行良好,有些同学却表现不佳,学校通过校园网站、广播、展板等,树立学习榜样,每月评选了城南之星,半期、期末对成绩优异的学生进行了表彰,并利用网站、广播、展板进行了公布,让身边的榜样发挥了表率作用,加强了同学间的学习与交流。

(6)坚持了每月一次主题班队会和课题沙龙。


伍玲、王丽、陈兴、谭钱龙、但秋等老师先后分别组织学生开展了《向道德模范学习》、《争当四好少年》、《铭记责任、放飞理想》、《学雷锋》、《我不行与我能行》等主题班队会。同时还坚持了每月一次课题沙龙活动。刘辉、王丽、陈兴、郑飞、谭钱龙、王思静等老师先后组织学习了《小学生常见心理问题》、《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》开题报告、《重视小学生心理健康》、《怎样培养独立的孩子》、《积极心理学》等有关小学生心理健康教育的经验文章。

(7)利用学校心理咨询室加强学校心理健康教育,进一步促进健康人格形成。

学校于2006年成立了心理咨询室,长期开通了心理咨询热线,开展各种心理辅导活动,掌握了大量儿童心理发展方面的素材,为课题研究起到了向导作用。心理咨询教师运用各种适合独生子女学生心理特点的方式方法,让学生在活动中提高对自我的认识和评判,了解自我发展状况。学校利用中小学远程教育网站的心理健康栏目,让学生主动学习心理知识,并举办了心理健康教育讲座,设立了热线电话、关爱信箱,加强了班主任走访、谈心工作,为学生排除成长中的烦恼与困惑,消除不了良情感和品行,并逐渐建立起了健康的人格和良好的品行。

(二)家校互动,齐抓共管,营造良好环境。

独生子女健康心理及健康人格的形成与家庭因素息息相关,家庭环境的好坏、家长素质的高与低、家长认识水平的深与浅,对孩子心理健康发展起着至关重要的作用,家庭正确的教育态度、理念和方式有利于独生子女人格和个性的形成。因此,我们通过召开家长会及开辟校园网的家庭教育版块,从以下几个方面开展了活动:

1.办好家长学校,家长委员会密切配合学校开展小学生心理教育活动,优化家庭教育,加强家校合作。

学校充分利用教育资源优势,通过指导、学习、交流提高家长教育水平,改进家长教育方法。学校加强家校联系,加强与家长的沟通与合作。学校有计划地举办家长学校,召开家长会、开设专题讲座、进行家访及其他联系,向家长传授家庭教育信息。家长在会上以身说法、交流经验、探讨方法。

2.通过网络媒介,普及家庭心理知识。

学校通过向家长开通校长邮箱,利用学校网络平台,校讯通、qq群等多种方式让家长及时了解新的教育理念和孩子在学校的学习、活动等的情况。通过网络媒介让父母知晓,在教育孩子方面工端正自己的态度,做到六个“不要”和一个“一致”:

  ·在教养方式上不要“溺养娇惯”;

  ·在教育重点上不要“重才轻德”;

  ·在教育方法上不要“简单粗糙”;

  ·在能力培养上不要“包办封闭”;

  ·在相互沟通上不要“强加与人”;

  ·在成材希望上不要“拔苗助长”;

  ·言传身教言行一致。

3.以活动为载体,强化学生独立性的培养。

现在独生子女的教育不要过分保护,否则会妨碍他们身心正常发展,变得好哭,胆怯,依赖心增强,放弃尝试。让孩子处理自己的事情,在做最基本的生活活动中培养其独立性。让孩子分担家务,通过劳动使其懂得尊重劳动成果,培养团结协作精神,逐渐形成义务感,责任心。家长要有耐心,不可操之过急,破坏孩子学习的机会,干扰孩子创造性心灵。

在学校里,我们以各种活动为载体,如亲子活动,穿衣服比赛、穿鞋袜比赛、系红领巾比赛等活动,加强了独生子女“自理自立”能力培养。

(三)加强学校与社会配合,普及心理健康知识。

加强社会心理知识的普及、社会层面的心理干预和开展积极健康的社会文化教育非常必要。我们利用节假日组织孩子走上街头,向广大市民发放关于网络时代独生子女心理问题教育的宣传资料,让广大市民都充分了解网络时代独生子女的心理问题教育的重要性,同时也为广大市民普及了心理健康教育知识。

 

第三部分 研究结果与分析

一、研究成果

(一)认识性成果

1.经过全体参研人员共同努力,提炼出适用于小学生心理健康的标准:

(1)具有良好的认识自我的心态和意识;

(2)能调节、控制自己的情绪,使之保持愉悦和平静;

(3)能承受挫折,具有较强的耐挫能力;

(4)能较正确地认识周围环境、适应环境并能改造环境;

(5)人际关系协调,具有合群、同情、爱心、助人的品质;

(6)具有健康的生活方式与生活习惯;

(7)思维发展正常,并能激发创造力;

(8)有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。

2.全校教职工对开展小学生心理健康教育的目的、意义有较深刻的认识。

对独生子女学生开展心理健康教育,不仅是社会和时代发展的需要,也是小学生全面发展、实施素质教育的需要。

3.充分认识并遵循独生子女小学生心理健康教育的原则。

⑴根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育;

⑵面向全体学生;

⑶关注个别差异,根据不同学生的需要开展不同形式的教育和辅导;

⑷以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。

(二)技术性成果

1.摸索出独生子女小学生心理健康教育的“学校家庭社区教育互动”的模式:

区教育局专家、社区心理辅导员

 


       指导、管理       指导、管理、检查、评估  指导、组织、协助实施

渗透德育教育

   

教科室         课题组                  主研人员           家庭

            反馈             反馈              反馈

影响带动全体师生

2.构建了网络环境下小学生心理健康教育实践活动的运作体系。

(1)构建了以学校为主,家、校、社三位一体,三方齐抓共管的心理健康教育模式。

A、发挥家庭在心理健康教育的核心作用。成立家长学校,利用家长学校这一阵地,择机对家长进行家教辅导;利用家长委员会、家长座谈会、家访、填写家校联系卡、电话联系等形式,加强家校联系的力度,使家庭教育和学校教育二者有机结合,促进独生子女学生心理健康成长。

B、学校通过心理健康教育活动课、各学科渗透、班团队活动、心理咨询室活动、营造适合学生心理健康发展的校园环境等多种途径对小学生的心理发展施加影响,使他们的心理健康发展。

C、协调并联系社区,充分发挥社区在小学生心理健康教育的独特作用,为小学生健康成长营造出一个和谐的社会氛围。

(2)建立了“五步齐动”的小学生心理健康活动运作体系。

A、根据不同年龄段的学生的心理状况和学校心理健康培养目标,有计划地开展心理健康教育活动课。

 

 

 

 

   

B、教师充分挖掘教材中的心理教育因素,把心理健康教育渗透到各学科的教学中。

C、班主任工作或班队活动中,结合本班学生实际,开展丰富多彩的以心理健康教育为内容的班团队活动。结合本校实际,积极开展校外活动。如:城南小学少年军校军训活动。

D、成立于2006年的学校心理咨询室,对个别存在心理问题或心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导,帮助他们成功走出心理阴影。

学校教科室为了更好地开展心理健康相关的课题活动,专门开通了心理健康咨询热线0825-2256902、设立了“知心姐姐”、“悄悄话”信箱,编印心理健康报、制作心理健康知识宣传栏等,以促进学生身心健康发展。

E、营造良好的校园心理环境。学校投入大量资金,对校园文化进行了打造,使之更符合小学生心理健康发展。

(3)建立了心理健康教育档案使用体系。

(4)探索出专门针对独生子女心理健康的几种教育模式。

A、爱心教育:教师要给学生像父母、像祖辈一样给学生关爱;

B、互助教育:心理健康教育是积极互动的过程;

C、自我教育:积极引导学生认识自我的教育形式。

3.建立了小学生心理健康教育目标及评价体系——“三段、四法、四面、七测评”。

A、三段:指小学低(1、2年级)、中(3、4年级)、高(5、6年级)三段;

B、四法:指自评、互评、家长评、师评四种方法;

C、三面:指我们从心理素质、社会适应性、自主性三个方面确定一级目标;

D、七测评:指从认识品质、情感品质、意志品质、社会行为、交往能力、自我评价、自我调控七个方面进行二级目标测评。

二、研究效果

(一)教师素质得以明显提高

课题研究以来,参研人员自觉地努力学习各种心理教育教学理论,及时为自己充电。他们各方面的素质在课题研究中得到了提高,很多主研人员已经迅速成长为学校教育教学骨干力量。

在这优秀群体中涌现出了刘平、王兵、王思静等市区知名教师;陈兴、但秋、杨海军等教学能手;郑飞、王丽、谭钱龙等老师获得国家、省、市、区各类赛课一、二等奖。每学期期末,主研人员将各自的研究个案等形成经验文章,在课题组内相互交流。如谭钱龙的《走近学生心灵,促进健康成长》、伍玲的《小学生心理健康之我见》、田媛的《点燃学生心理健康的导航灯》、但秋的《浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育》等,其中共有200余篇论文或经验文章在全国、省、市级的教育报刊杂志上发表或获奖。

课题主研人员在各级各类比赛中都取得了非常好的成绩,如王丽老师多次荣获船山区语文赛课一等奖,谭钱龙多次荣获船山区数学赛课一等奖,伍玲参加区教师风采大赛荣获一等奖……这些成果的取得,与他们认真研究学生心理、充分把握学生心理分不开。

课题研究小组将各主研人员的研究论文、以及在研究过程中的感悟和经验进行收集整理,汇编成《船山区城南小学校·心理课题研究论文集》,从不同方面反映了课题组成员参与研究的深度和取得的成绩。需要特别说明的是,论文集当中也有不少非课题成员发表的有关心理教育的论文,这反映出我校教师对心理健康教育的极高参与热情。

(二)全体学生全面发展

部分学生获奖

   

⒈课题研究以来,学生的心理素质显著提高,促进了他们的全面发展,他们的社会活动参与意识也得到了提高。我们还利用“少年军校”对学生进行军训的时机,开展了丰富多彩的心理实践活动,得到了学生家长和社会的充分认可。

⒉课题研究以来,学生的整体素质得以提高,为他们以后的学习奠定了良好的基础。课题开题初期接受学校心理健康教育的第一批小学生,现在正在上初中三年级,由于这部分学生心理素质较强,整体素质较高,他们各方面在同龄学生中都比较优异。

(三)学校教育教学质量显著提高

学校秉承“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的办学宗旨,以规范管理为底线,以教学质量为生命线,以特色教育、文化育人为发展线。让每个孩子扬起希望的风帆,放飞心灵,快乐成长。学校课题参加船山区教育体育局第二届教科研“教学成果奖”评审,获得二等奖。

通过全校教师共同努力,学校在社会上取得了良好的办学声誉,开创了学校改革、建设、发展的新局面:我校教育教学成绩在全区的综合排名也显著提升;学生的巨大转变给学校的校风校纪、校风校貌、教风学风等方面也带来了很大的改善,并得到了社会、家长的认可和上级主管部门的高度评价;学校特色教育的成功开展,多次受到各级领导和专家的好评,《遂宁日报》、遂宁电视台等媒体作过多次报道,学校各方面的建设成为众多学校效仿的典范。

在不断追求自我发展,自我超越的同时,学校还为实现城乡教育均衡化发展起到了积极的引领和示范作用。近年来,学校先后被共青团中央、全国少工委授予“全国红旗大队”、“手拉手先进集体”;被省体委、省教委命名为“四川省体育传统项目学校”;被省教委评为第七届“少年百科知识竞赛先进集体”;还获得“市文明学校”、“艺术教育特色学校”、市第三届少代会“红旗大队”、市中区“教学质量先进学校”、首批“素质教育试点学校”、“全国少儿漫画培训基地”、“全国少儿民乐培训基地”等荣誉称号。

(四)家长的素质得以提高

通过直接或间接的参与课题研究,学生家长的素质也得以提高,他们不仅注意孩子的身体、学习,还特别注意孩子的心理健康,尽可能地为孩子的健康成长营造一个宽松、和谐的环境。为了给孩子完整的父爱母爱,家长的婚姻观念也在逐渐改变;祖辈们也开始对孙辈藏起了一半的溺爱,达到了家校共育的良好效果。

 

第四部分 结论与思考

一、研究结论

独生子女教育问题不止是现在受到广泛关注,未来也将继续存在。因此,不论是家长、学校或是社会,应该不断改善教育环境,给孩子提供一个积极健康的成长平台。我们都应该对独生子女有一个正确的认识,毕竟这不是孩子的错误,每一个孩子生下来都是一尘不染的,问题在于我们的教育方式和教育环境。只要我们社会学校及独生子女家庭在这方面形成共识,形成以学校教育为核心的“家庭教育—学校教育—社会教育”的独生子女教育网,发挥整合作用,必定能有效保证和促进独生子女的社会化。

 

二、问题与建议

(一)加强学校心理咨询师资建设

学校心理辅导是一项专业性很强的工作,要推进这项工作向科学化和规范化发展,必须建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。但是当前我国学校心理辅导工作者多由非专业人员兼任,知识、经验的不足和角色的混乱,使得心理健康教育质量与效果无法提高,有个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。建议学校在有限的师资力量中,多投入到心理咨询队伍中来,并通过继续教育来提高在职教师心理辅导专业水平。

(二)更新观念,增强认识

时至今日,仍有相当数量的学校和教育工作者错误地认为,素质教育、心理辅导仅仅是形式而已,升学、“应试教育”才是根本。因此有些学校虽然名义上开展了心理辅导的实验和研究,也开设了心理教育的课程,配备了教师,设置了心理咨询与辅导室,建立了学生心理档案等,但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新,最终使学生心理辅导流于形式,难以达到预期目标;或者是为满足一时之需,如应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不副实,甚至虚假的心理健康教育工作。这种形式化倾向使学校的心理辅导工作不能切实开展,成为当前影响心理辅导真正全面开展最为有害的因素。

(三)进一步增强与家庭、社会合作

随着教育价值取向的确立,多元文化对校园的冲击,暴力行为对校园的危害,学校心理教育更需要的是家长的参与,教师的合作,社区的支持与同伴教育。因此建议学校教育应进一步增强与家庭、社会合作,一起来解决当代小学生独生子女的心理问题。

 

参考文献:

①葛静霞:父母教养方式与青少年心理健康的关系研究[D];东北师范大学;2007年。

②肖旻婵;中小学心理健康教育研究:中美比较研究[D];华东师范大学;2005年。

③杜林林;谈中学生心理健康教育[N];济宁日报;2008年。

④慈利一鸣中学教师张立海;对中学生心理健康问题的探索及对策[N];张家界日报;2010年。

⑤石燕;《我国独生子女研究综述》;中国青年研究;2008年。

⑥郭怡然;《中国独生子女现状》;商业文化(下半月); 2012年03期 。

⑦宋健;中国的独生子女与独生子女户[J];人口研究;2005年02期。

⑧高丽;中小学生自我调节特点及对学校适应的影响[D];东北师范大学;2011年

⑨张佩娟;独生子女价值观的家庭教育研究[D];河南大学;2011年

⑩徐运华;当代中国家庭道德教育研究[D];安徽师范大学;2011年

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课题设计封面 (2014-10-08 16:11:24)
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初探小学生心理健康教育 (2014-10-28 09:05:44)
分类:阶段成果

                         浅谈小学生心理健康教育

                                                                                       遂宁市船山区城南小学校  梁晓

     俗话说得好:三岁定终身,小学生的心理健康关系到其品德、人格、人生观以及价值观的健康发展。虽然当今小学生的物质生活条件丰富了,但是如果没有适当的引导,在心智不成熟的情况下,很容易走向歧途。我认为小学生心理问题上常见的几个现象如下。

    一、学校内外表现的两面性。有些学生在学校里面表现得非常乖,学习积极、听话,但是一出到校门或者回到家里,就如同小霸王一样,变得暴戾。我分析这些小学生的情况,应该是家长教育走进“唯成绩论”的误区,他们认为只要自己的小孩子在学校听话、成绩好就行,从而忽视其他方面的教育,甚至是纵容,这就对心智不成熟的小学生来说,简直是灾难性的,因为很多学生凭着自己的聪明才智在小学阶段可以轻松取得好成绩,而这个阶段往往是一个人品德、人格形成的关键时期,如果在小学这个阶段形成了不健全的品德、人格,在中学的叛逆阶段就表现出来了,因为家长在他们从小就纵容,到了中学阶段,他们已经不再怕大人,如果受不了外界的诱惑,非常容易走上不正确的道路,从而影响一生。因此,我认为,老师与家长的积极沟通非常必要,不能因为成绩表现好就忽视了其他方面的健康发展,抓学习的同时还要注重小学生的心理健康发展,重视平时的思想教育课,用身边好的事例来教育学生,使得他们容易接受。

    二、不尊重长辈。留守儿童不单单出现在农村基层,随着经济的发展,在城市里面也非常普遍了,即使不是完全的留守儿童,我也认为有一部分是半留守儿童,因为有很多的家长平时没空接送小孩子,甚至没空教育或者检查小孩作业的,跟小孩子一起的时间非常有限,只能交给爷爷奶奶或者委托某些机构,平时的爷爷奶奶非常纵容他们,对于他们的所有要求都尽量满足,这部分的小学生往往就表现出骄横任性,即使他们在学校里面表现得很好,但是在爷爷奶奶面前就完全变个样。对于这类小学生,我们一定要及时纠正他们的行为,否则他们长大后很容易形成缺乏爱心、公德心的人,我认为,平时要通过多种途径了解小学生的各方面情况,积极与家长沟通,针对性地想办法解决问题,一定努力保证小学生的心理健康发展。

    三、顽皮捣蛋。对于这类学生,我认为患“多动症”的小学生还是比较少的,据我观察,多数的是因为这类学生家长没时间辅导教育,也没时间陪他们玩,缺少必要的关心和关爱,导致他们厌学,成绩表现得不到老师的重视,他们内心觉得非常孤独或者缺乏安全感,所以他们就靠“突出”的表现来引起其他人的注意,但是他们却没有发觉到自己的行为会给别人带来不良影响。我认为对于这类的学生一定要耐心,通过与他们的沟通交流,了解他们的真实情况,给予适当的关心和关爱,让他们重新感觉到温暖,比如私底下与他们聊天,让他们在老师面前放松,才可以拉近与他们的距离,还可以在课堂上通过提问,给予适当表扬,增强他们的自信心。只要要耐心,我相信没有教不好的学生。

    四、虚荣心。很多人认为小学生什么都不懂,其实他们在成年人的影响下,很多行为已经学会模仿自己身边的人,比如虚荣心,现在的小学生常常会比较彼此的衣服、文具、玩具等,形成相互攀比的心理。这种现象十分不好,但是也非常普遍,我认为是他们平时受大人的行为影响,如果要纠正这种不好的心理,除了老师在教育中要注重中华传统美德的培养,还要家长的配合,家长必须做到言传身教,否则在小学生心中就没有说服力,因为小学生会想:你们大人都可以这样做,为什么我就不能。作为家长,平时要多教育自己的孩子一些良好的习惯,多带小孩子参加一些公益活动。

    五、自我中心。自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象,它阻碍了小学生的正常交往。我认为这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育,在家庭中他们处在中心的地位。在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心,希望别人服从自己,而且以自己的眼光去评判周围的事物,不能客观评价别人和自己。在这方面,老师要帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性,树立改变自我的信心和决心。同时给予家长必要的指导,寻求家长的合作,使小学生摆脱自我中心形成的环境。结合实际生活,指导小学生人际交往的原则和技巧,提高其交往能力。指导和帮助小学生树立正确的自我观念,提高自我认识能力,使对自己的认识比较接近现实,能愉快地接受自己,调整自己,形成健全统一的个性。培养小学生的集体意识,认识集体规则,培养集体荣誉感,学会在集体中与同伴和睦相处。

    六、不会听课。小学生在这方面尤其严重,尤其是低年级的学生,自控能力很差,注意力常常不能集中,听课效果很差。所以根据这类小学生的年龄特点,我觉得首先要活跃课堂的气氛,采用灵活多样的教学互动方式来调动他们的积极性,使他们的注意力集中到课堂上来。还要培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候,可以经常提问,让他们回答问题可以有三个好处:一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生,不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

     根据如上所述。我来谈谈开展适合小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。

     1.学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础

    (1)校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境,应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

   (2)校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,改善学生心理环境。

   (3)学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生

的生理、心理、智力、能力等综合素质,在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

   (4)学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位,从而保证每一个学生身心健康地发展。

     2.小学生心理健康教育关键是教师

    开展心理健康教育,不只是一两位专业教师的事,它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者,更是学生学习的楷模,他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康,教师还要做到以下几方面:

   (1)教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件,而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格,尊重学生的劳动,尊重学生的成绩,尊重学生的隐私……

   (2)教师不可有私心。

这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正,不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐,但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他,甚至做出不公平的决定。

   (3)教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会,也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时,会无意地把情况夸大或缩小;应承了学生某些事情,过后又不认帐;有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得,教师都可以说谎,我们们怎么不可以呢?

     3.寓心理健康教育于各学科教学中,是开展小学心理健康教育的根本

   (1)每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲,以诱发其良好情绪;善于观察学生情绪变化,及时排除不良情绪的干扰;减轻学生过重的课业负担,创造生动活泼的教育教学情境,使学生乐于学习;发现并表扬学生的优点,尤其是"弱视群体",更应及时发现他们的闪光点,抓住教育契机给予不同方式的赞许,鼓励他们进取。

    (2)利用学科知识加强情感教育,培养健康情绪,使学生有良好的情感生活。

     4.建立师生之间,生生之间良好的人际关系,是开展小学心理健康教育的重要保证

教师应该引导学生建立良好的人际关系,保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽,正常的交往,才能在心理上产生安全感,归属感和自信心。


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                  浅谈教师如何做好小学生心理健康教育

                                                                                      船山区城南小学校  梁晓

【内容提要】随着社会不断发展,科学技术进步,独生子女越来越多,受家庭的溺爱、社会的宠爱等种种原因,造成学生心理问题日渐增多。其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例,这一心理健康问题引起了人们广泛关注,心理健康教育工作也随之深入开展。因此,心里健康教育应该从小抓起,使他们初步形成健康的心理,真正成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人。
【关 键 词】学校心理环境建设、教师心理、小学生心理健康教育
    当代小学生是跨世纪的一代,他们正处在身心发展的重要时期。可是他们受社会不正之风和腐败现象的影响,心里问题已经日渐增多,心里疾病的学生也已占了不小的比例。在我们的身边就出现了几件令人震惊的事件。

    一个12岁的孩子,刘某。他是一个单亲家庭的孩子,自从父母离异后,他就跟随父亲一起生活,可是父亲忙于工作很少管他,这也让他慢慢养成了一些不良的习惯,例如不好好学习,和别人打架。有时甚至一天打两三场架,而且下手特别的狠。其中就有一次,他和别人打了起来,老师问清原因之后知道是因为某位同学和他开了一个小小的玩笑,而他感觉是在欺负他,于是大打出手。当时也有很多同学说他特别爱骂人,也爱和别人打架。并且老师也从侧面了解到,他的父亲背地里也在告诉他,如果有人欺负他就往死里打

    另一个5年级的尹某某有一次没有完成家庭作业,老师问他原因时,他竟然说不知道。老师严肃的对他说:“不知道作业,你可以问老师,或者问同学呀,这并不是一个充分的理由。”可是他却非常的不服气,认为自己被老师冤枉了,所以被气的不行,并且与老师发生了冲突。老师只好请来家长一起进行教育。家长到校后问其原因,他不但不说,而且气愤的对他妈妈说:“我死了,你就不说我了。”尹某某的妈妈也很生气的说:“尹某某,如果你想死的话,就去死吧。”可万万没有想到的是,母亲的一句气话却真的让儿子登上了四楼的窗台,老师在情急之下,迅速的拽回了尹某某,这才避免了一场悲剧的发生。

    除此之外,如果我们用心观察,会发现我们的周围还有许多有心理疾病的学生:他们有的性格懦弱、孤僻,缺乏进取心;有的意志薄弱,没有自制力,胆小怕事;还有的沉默寡言,做事没有信心,心理欠缺,怀疑同学看不起他,别人在一起说笑,他怀疑在讥讽他,议论他。等等这样的事情不能不令我们为之担忧。因此,我们要从小抓起,从启蒙教育阶段抓起,加强心理健康教育,势在必行。

    苏霍姆林斯基说:“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”家庭的影响是潜移默化的,而学校教育则是有意识、有计划的。学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。这就对教师的心理素质和教育方式提出了更高的要求。不同的教师所带的学生也存在不小差异,教师正是用自己的一切去教育学生、影响学生。                   

    家庭是社会的基本细胞。常言道:“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子出生后,首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中,家庭环境具有很强的影响力,我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭,可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此,培养孩子的健康心理,也对孩子的父母提出了严格的要求。首先,要求父母应具有健康的心理,只有这样才能去感染孩子;其次,要求父母对自己的一言一行必须严格要求,决不能失信于孩子;此外还要求父母要有正确的教育方法,不能过于顺从溺爱,也不能过于严厉甚至专制,要有民主的作风。如果处理不当,很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理,造成心理压力过大,甚至使孩子产生逆反心理。

    一般情况下,家庭的影响是潜移默化的,而学校教育则是有意识、有计划的。因此在学校教育这一方面应尽量做到面面俱到。

   (一)学校内部心理环境建设

  1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境,应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

  2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,改善学生心理环境。

  3、学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质,在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

  4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合社区基层组织,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位,从而保证每一个学生身心健康地发展。

   (二)教师是小学生心理健康教育的关键

  开展心理健康教育,不只是一两位专业教师的事,它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者,更是学生学习的楷模,他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康,教师还要做到以下几方面:

  1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件,而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格,尊重学生的劳动,尊重学生的成绩,尊重学生的隐私……

  2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正,不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐,但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他,甚至做出不公平的决定。

3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于现实社会,也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时,会无意地把情况夸大或缩小;许诺了学生某些事情,过后又不认帐;有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得,教师都可撒谎,我们怎么不可以呢?

   因此小学生的心理健康教育应该进行深入开展。针对不同的年纪进行不同的教育方法。

   低年级的教育方法主要是各种游戏。有入学时的“自我介绍”游戏,内容虽然简单却能帮助孩子学会介绍自己,了解别人,有利于语言交际能力的提高;还有“镜中的我”游戏,通过学生自己照镜子,学会自我观察、自我描绘,进行自我评价;“文明用语”游戏,通过学生的表演,使学生学会日常文明用语,无形中规范了孩子的日常行为;“称赞”游戏,通过学生之间的互相称赞,使学生明白,应当看到别人的优点和特长,知道称赞别人,懂得尊重别人,从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。种种游戏都可以使学生养成良好的心理品质、道德修养、学习方法和学习习惯,提高分辨是非的能力,确立学习的榜样。

   高年级的心理健康教育则体现出方法的多样性,除了上述一些必要的游戏、活动外,增加了阅读材料、心理问答、谈心、交流等内容。比如,在学生答卷时发现焦虑的不良心理,为了让学生掌握调节、缓解焦虑的方法,教师根据学生答卷情况,介绍一些好的方法,象“意识调节法”、“注意转移法”等等,也可以组织这方面较好的学生介绍经验。等等方法都可以在建立一定的理解能力的基础上弥补了低年级游戏活动的缺点。

   小学阶段是人生长发育初期,这一时期生理发育很快,而心理则几乎从零开始,尽管孩子入学前受到家庭的一些影响,但是这与学校教育阶段相比,则显得微乎其微,小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础,一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成,人的潜能(想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等)也将初步得到开发。我们只有从小抓起,加强学生心理健康教育,使他们初步形成健康的心理,才能为孩子的未来打下坚实的基础。

【参考文献】

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