农村小学微课“1+2”校本研训的研究课题空间
课题单位:四川省乐山市五通桥区西坝镇西坝小学
课题基本信息
立项申报年度:
2014
中期评估年度:
2016
结题鉴定年度:
2017
学段:
小学
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
应用性研究课题
地区:
乐山市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
,,,,,
主研人员:
张志高,张正堂,何强,黄艳,胡骞,梁诚,易平
空间信息
访问量:17605 资料总数:125
分类:实施方案

农村小学“微”校本研训策略的研究

开 题 报 告

【前言】

我校以“人文立校,特色办校,科研兴校,质量强校”为办学策略,一直重抓教学科研工作,以课题研究为抓手,引领教师的专业发展,促进学校的发展。2014年6月,我们在领导与专家的关心指导下,经过认真的调研和准备,结合当前的教育形势和本校实际,在“四川省教育信息技术科研课题网”上申报了省级课题《农村小学微课“1+2”校本研训的研究》,并获得批准立项。省电教馆审核意见为:“选题针对学校教学、教研需要,有价值,值得研究。设计较为规范,目标明确,内容尚需细化。技术路线不够清晰,研究方法恰当,各阶段研究任务较为落实,预期研究成果明确。从实践应用中挖掘微课的课堂应用价值。具有可操作性。”我校根据省电教馆审核意见,邀请专家对我校课题进行指导,通过反复论证,将我校课题调整为《农村小学“微”校本研训策略的研究》。调整后的课题更切合我校的实际情况,使课题研究更具有现实意义,便于操作,富有实效,推动课题研究的顺利进程。

【正文】

一、课题的提出

(一)研究背景

随着手持移动数码产品和无线网络的普及,以及现代社会学习内容和时间越来越趋于碎片化,基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习日益普及,“微课”已成为一种新型的教学模式和学习方式。[1]对教师而言,利用网络进行微型研训活动,将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。开展基于网络的微型教研活动,将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力进而促进教师专业化发展的重要途径,将改革传统的上课、说课、评课方式,深化教师专业发展,寄托了网络时代“教、学、研”方式变革的新希望。

“微”时代已悄然来临,然而,在农村小学,利用网络进行“微”校本教研的研究却方兴未艾。2014年5月我们进行了“西坝小学关于教师信息技术现状的调查”问卷调查,同时对我校开展的校本研训活动进行调查统计。通过调查与分析,我们发现学校教师们面临着以问题:

1.我校老师的教育信息技术水平偏低,教师信息技术素养较差,不适应当前教育新形势的需要。我校教师的起点低,有部分教师是由民办教师转正的,还有二位教师是非师范专业毕业的。目前我校教师的平均年龄在44岁以上,所相当一部分教师教育观念还较陈旧,教法滞后,往往是一支粉笔一本书一节课,不思变通,更谈不上创新。教师对日新月异的新教育形势与方式也就“茫然坠烟雾”了,根本不能适应教育改革发展的需要。

2.我校地处偏远农村,经济落后,交通不便,信息闭塞,办学条件差、教师年龄偏大,由于时间、空间、人员、经费等条件的限制,教师接受专门培训的机会不多,有的教师甚至十几年没参加过一次区级以上的教研活动。同时,教学研训活动一般在上班期间开展,有时,老师们要参加一次教研活动就要花半天甚至一天的时间,存在耽误教学工作的问题。

3.校本教研培训的方式单一。教研活动年年搞,年年一个样,研究内容和整体的计划、安排,只是简单地由指定的教师上1—2节公开课,然后惯例性地组织教师评一评,议一议,如此而已。教研活动搞完后,依然是“课堂依旧,教法未改”,对教师素质的提高没起多大作用。

综上所述,我校校本研训的主要问题在于:教师的专业素质特别是信息技术素养亟待提高,校本研训的形式单一、效率不高,教师参加教研活动的机会较少。我们期望通过校本研训方式的改变,解决目前教研活动中存在的一些问题,提高校本研训的效率。通过“微”校本研训的推进,与时俱进,提高我校教师教育信息技术能力,丰富学校教师培训、教学研讨的方式,促进教师专业成长,促进学校教育教学质量的提高。为此,我们提出了《农村小学“微”校本研训策略的研究》课题研究。

(二)研究意义

利用网络进行微型校本研训活动,相比传统的教学教研来说,具有不受时间、空间和人员的限制、方法更多样、形式更灵活、反馈更及时、交流更广泛、资源更丰富等优势,为教师专业发展搭建了更好的平台。胡铁生指出:“部分学校领导和主管教研的负责人,也敏锐地意识到微课对于开展校本研修、提升教师(特别是青年教师)专业成长的重要性,也积极开展的这方面的应用探索。……可以实现教师足不出校门、家门就能实现跨区域、跨校、跨学科在线听课、评课,不用请假、成本低廉、效率较高,更可以进行深度互动交流评价,避免功利性、浅层次的交流研讨、留言讨论等,视频或文本可以反复观看、仔细体会、随时记录,可以提升教师的交流面和反思层次。“[2]所以,以网络为抓手进行校本研训,能革新传统的教学与教研方式,丰富教师专业成长的形式,拓宽教师专业发展的时,能有效提高教师教育教学水平,促进教师的专业成长。

在农村小学开展“微”校本研训活动,构建农村小学“微”教学教研的新模式,将促进教师专业发展,对推动农村小学教育教学改革、创新课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义。我校根据农村小学的实际情况而提出《农村小学“微”校本研训策略的研究》,旨在探索农村小学“微”校本研训的基本理念、途径、方法和评价方式等,构建农村小学“微”校本研训的管理运行机制,促进教师教育教学能力的提高,促进学校的发展。该课题的研究对于农村小学教师专业发展具有广泛的现实意义。

二、理论基础与依据

(一)校本研训的理论

校本研训是校本教研和校本培训的合称。 以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本研训为了学校,基于学校,在学校中,它将教学研究和培训的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。它主张问题即课题,教室即研究室,教师即研究者。研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反思,也就是通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段使研训工作落到实处。它的初级目标是促进教师的专业化成长,提升教育教学水平,终极目标是全面推进新课程改革,全面实施素质教育,为民族振兴提供强有力的智力支撑。[3]

(二)建构主义学习理论

建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,获取知识的过程是借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此农村小学微校本研训,对于农村小学教师更新教育教学理念,学习与运用新的教学技术、优化教学研究的方式,是非常有必要的。

(三)多元化智能理论

据研究表明,多元智能理论促进了教学反思,完善了教育观念;让教师的教学充满个性,更富创意;使教师的交流与合作成为现实;增强了教师的职业成就感和参与教育科研工作的热情,促进了教师的专业发展。农村小学教师各有所长,通过丰富的“微”校本研训活动,能够使他们博采众长,互相补充,共同提高。[4]

三、核心概念界定

校本研训

校本研训就是以校为本的教学研究与培训。

“微”校本研训

是以教师专业发展为目的,以制度捆绑、教师互动、资源滚动为组织形式,利用计算机、手机等现代化设施,通过QQ、微信、微博等网络信息平台,在学校区域内进行的,围绕教学中的某个点开展的微研讨、微反思、微视角、微课题、微讲座、微沙龙等校本研训活动。

四、同类课题的国内外研究现状述评和本研究的创新及研究假设

(一)同类课题的国内外研究现状述评

我们的课题中提出的“微”校本研训方式具有“精、准、小”的特点,与微课的形式与方法有共通之处。李巧芳、杨文美在《我国微课程研究现状及发展趋势分析》一文中指出:“胡铁生认为,微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进行听评课、教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式,变革教师传统的教学与教研方式,将更有效地促进教师的专业成长。”[5]目前,“微课”已成为中国教育界炙手可热的教育新名词。据查四川省教育信息技术科研课题网,有关“微课”的课题有很多,但都主要是围绕微课程的开发与运用、微课程资源的共享共建机制等方面的内容来开展研究。

微课程是网络时代的新型教育资源,既能满足学生的个性化学习需求,又能给教师的专业成长带来契机。因此,微课程具有十分广阔的教育应用前景。在当前微课制作与运用、微课教学的研究如火如荼的同时,基于网络的“微”校本培训、教学研讨的研究还是一片空白。如果能让微课的发展与教师的专业发展同时进行、相辅相成,在丰富微课资源、改变学生学习方式的同时,提高教师的综合素养、专业能力,这样就能更充分地发挥微课资源的作用,也能丰富学校研训活动的方式,更好地促进教师的专业成长,促进学校教育的发展。

(二)本研究的创新及研究假设

对于信息技术教学设备较落后、办学条件相对薄弱、教师总体信息技术水平不高的农村小学来说,怎样进行有效的“微”校本研训活动,探索适合农村小学实际情况的“微”校本研训的一些方法和途径,丰富教学教研方式,让教师及时更新教育教学观念,更好地掌握教育信息技术能力,提高教师的专业素养,促进教师专业发展,是一个较新的课题。

假如我们通过“农村小学‘微’校本研训策略的研究”,有效地开发和利用各种微课教育教学资源,发挥学校教师集体的智慧,充分运用科学的管理运行机制,使广大教师自我主动发展、自我提升、自我创新,就能够形成适合农村小学“微”校本研训的运行机制,找到适合新形势的校本研训的一些途径和方法,在专业引领、同伴互助和自我反思的研训活动中,改进教师教育教学行为,提高教师的教育教学能力,丰富教育教学研究方式,拓宽教师专业成长的时间和空间,从而提高学校的教育教学质量,使教师和学生在课程改革中共同稳步发展。

五、课题研究的目标及内容

(一)课题研究的目标

1.探索农村小学“微”校本研训的一些途径与方法。

2.构建农村小学“微”校本研训“捆绑式”、“互动式”、“滚动式”相结合的运行机制。

3.建立农村小学“微”校本研训资源库。

4.形成微研讨、微反思、微视角、微课题、微讲座、微沙龙等农村小学校本研训模式。

5.提高我校教师教学教研的水平,提升教师教育信息技术素养,促进教师专业发展。

(二)课题研究的基本内容

1.研究农村小学“微”校本研训的组织和实施。

2.研究如何利用网络信息平台,开展微研讨、微反思、微视角、微课题、微讲座、微沙龙等校本研训活动。

3.研究如何开发和利用微课培训资源,建立和完善学校“微”校本研训资源库,促进资源共享。

六、研究对象及范围

(一)研究对象:

乐山市五通桥区西坝小学全体教师,共计62人。

重点研究对象:

男55周岁以下、女50周岁以下的教师。

(二)研究范围

    本课题有两个关键词,一个是“微”,一个是“校本研训”。“微”是以微课理念和方式进行的多种新型网络教研方式,“校本研训”即以校为本的教学研究与培训。基于以上认识,我们认为本课题研究范围是:针对某个知识点(教学重点难点疑点易错点易混淆点等)或教学环节(如学习活动、主题活动、实验任务等),借助网络平台,开展的教师培训、教学反思、微课题研究、微教学沙龙等校本研训活动,在校本研训中网络优质微课培训资源的共享与利用、学校“微”校本研训资源库的建立与管理等方面的内容。

七、研究思路、方法、步骤和措施

(一)研究思路

在本课题研究过程中,我们的研究思路主要是“调查论证——制定方案——培训学习——分阶段实施——阶段反馈——构建模式——总结提升——形成成果”。

1.调查全校教师教育信息技术方面的情况,根据调查结果,有针对性的对全校教师进行信息技术方面的培训,为课题研究提供人才、技术支持。

2.查阅与课题研究有关的理论资料,收集整理相关理论,为课题研究提供理论支撑。

3.加强学校信息化基础设施建设。如:学校校园网络交互平台、电子白板网络教室、电子备课系统等的建设,为课题研究提供物质、技术保障。

4.建立教师QQ群、校园微课资源网等,搭建多样灵活的教师交流平台。

5.通过下载和自制等形式,丰富“微”校本研训资源,搞好各学科“微”研训素材库的建设。

6.完善网络技术支持下的“微”校本教研机制。探索围绕微课核心理念进行教研培训的方法、途径、策略等。

7.边研究边总结经验,不断积累资料,提炼有价值的东西撰写经验性文章,形成研究报告。

8.课题结题。

9. 成果推广。

(二)研究方法

1.调查法:通过调研、问卷调查、开座谈会等手段,了解目前学校教师教育信息技术水平,对教师把握微课的基本核心理念以及目前的教育现状进行分析研究,了解教师教学研讨的主要形式,发现存在的主要问题,使课题研究更具有针对性和实践性。

2.行动研究法:在课题实施阶段,加强理论学习,应用理论指导实践。先对教师进行教育信息技术方面的基础培训,再进行专门的教学技能特别是教育信息技术能力的训练,进行听评课等教学研讨活动,变革教师传统的培训与教研方式。让教师通过学习、反思、交流和讨论,通过微讲座、微课例、微反思、微沙龙等研训活动,习得技能、交流经验、分享资源,得到提升。

3.经验总结法:通过系列活动的实施,探索农村小学“微”校本研训的一些途径和方法,形成农村小学教师“微”校本研训的一些策略。在研究过程中及时记录活动情况,重视信息反馈,注重资料的收集。及时收集活动的典型案例并形成调查研究报告、教学故事、经验文章、教学设计方案、论文、课例、教学反思等研究经验成果。 

4.个案研究法:针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析,将有代表性的典型个案作为研究的对象,建立研究档案,定期记录研究情况,研究其行为发展变化的全过程。

5.文献法:对近几年来有关教育信息技术、校本研训工作方面的文献资料、研究成果进行系统归纳比较,筛选出有效的经验,为本课题的研究所借鉴。

(三)研究步骤和措施

研究周期为三年,即2014年5月至2017年6月

1.准备阶段:2014年5月至2014年6 月

主要做以下工作:

(1)通过查找资料,了解国际国内教育信息技术研究方面的动态,确定研究方向。

(2)对我校教师进行信息技术现状的调查,明确亟待解决的主要问题,进行课题选题。

(3)调查学校教育信息技术方面的设备设施,了解学校信息技术装备的建设规划。学校提供本课题需要的人力和物力资源。

(4)确定参加研究的人员和实施的对象。

(5)撰写课题方案,申请立题。

2.实施阶段:2014年6月至2017年5月

主要做以下几方面的工作:

(1)召开本课题的开题论证会。

(2)建立健全研训机制,落实管理。成立以校长为组长的校本研训组,下设以学科和年级为单位的研训组,研训的组织形式主要采取专家讲座、学校组织、同组教师自主组织、校内互动、校际交流等。通过统一组织领导,统一计划安排,统一协调落实来促进微课的校本研训,具体由教导处组织实施,形成校本教研“捆绑式”管理运作体系。

(3)深化“问题大家提,办法大家想,研究大家动”的校本研训活动,以教师结对“互动”为主要方式,通过理论学习、专业引领、同伴互助和自我反思等形式,在研究与实践中形成微研讨、微反思、微视角、微课题、微讲座、微沙龙等校本研训模式,具体做法为:

微课例研讨:教师结合教学实际中的具体问题,围绕教学内容或教学过程中的某个“点”(核心知识点、教学的重点难点疑点及考点等)设计教学活动,制作微教学视频。把微教学视频作为课例,借助区域网络教研平台,在教师内开展互相听课、评课等活动,以先进的教育教学理论为指导,对教师教学过程进行诊断与评价。教师间通过深入细致的研讨、互动和交流,达到对课堂教学中某个主题的深刻认识和理解,有效提升教师的专业发展水平,并形成微设计、微备课、微评课、微情境、微案例等校本教研资源。

微教学反思:教师以体会、回忆、感想、比较、分析等形式对自身教育教学行为中的某个环节、某个过程、某个事件进行批判性的思考,并将自己的体会与感悟记录下来,可以写教育日志、教后记(感)、教育随笔、教育故事、教学反思等,也可以结合自己的教学设计把反思制作成微说课视频,借助网络教研平台与同行交流。通过反思与交流,帮助教师找到教育教学中的优点和不足,了解自身的缺失,从而找到改进的切入点,有针对性地进行相关学习与培训,促进教育教学水平的提高。

微教学视角:同年级同学科教师在同一内容的教学中,聚焦教学内容或教学过程的某个“点”(核心知识点、教学的重点难点疑点及考点等),从不同的角度去设计教学活动,并在教学中实践。或是教师们先围绕某个知识点进行研讨,精心设计教学活动并制作成微课视频,在课前、课中、课后不同的时机中使用,再进行交流、讨论。通过合作研讨,肯定成功之处,剖析存在的问题,寻找教育规律,找到适合的教学方法,提高课堂效率。

微课题研究:微型课题研究,是指把日常教育教学过程中遇到的问题,及时梳理、筛选和提炼,使之成为一个课题,并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节,研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题,研究的周期短,见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。微课题研究的目的是解决教师日常教育教学中的实际问题,研究方式灵活多样。教师可独立研究,也可几人合作完成;可以在做中学、学中研,也可以先学后研、边研边做;研究成果可是相关报告、论文、教育叙事、案例等文章,也可用微课的形式表现研究过程与成果。

微教学沙龙:教师间可利用QQ、微信等网络平台,在不同的时间、不同的地点,不受时空限制自由地组织轻松愉快的教学沙龙活动。围绕自身教育教学实际中的某个细微问题,针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。在这种自由、灵活、短小的教学研讨活动中,教育思想的交流、思维火花的碰撞能促进教师间的了解与沟通,营造浓郁的教研氛围,有利于增强教师队伍的凝聚力,为教师的成长提供肥沃的土壤。

微集体备课:由教研组组织教师集思广益,研究教材、教法和学法,明确教学目标,把握教学中的重点、难点、疑点等,经过反复交流与评议,共同讨论出有代表性的教学设计或有共识、有个性的教学方案。微集体备课以教学内容中的某个点为出发点,利于教师们准确地把握教学的重点和难点,科学地设计教学环节,灵活地实施教学方法,有效地解决教学中遇到的疑难问题。

微主题教研:结合教师的教育教学实际,抓住教师们教育教学中的某个点(热点、难点、重点、疑点等)中具有共性的典型问题确定主题,围绕主题开展理论学习、经验共享、观摩讨论、论坛交流等教学研讨活动,从实际的、细小的、具体的现实问题出发,以解决教师教学行为中的困惑为目标,找到解决问题的方法和策略。

微专题讲座:为帮助教师转变教育观念,必须适时适机地举办各种专题报告或讲座,如了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要,了解教育发展的新形势,学习新课程标准,学习新的教学理念与教学技能等。如果利用网络培训中的微课资源,借助网络平台,可突破时间、空间和人员的限制,让我校教师可随时、随地观摩微课讲座,接受专家指导,更新教育教学理念,提升学科专业素养,提高教育教学能力,促进教师的专业发展。

微技能培训:农村学校信息技术设备配置相对滞后,教师教育信息技术素养较差。针对这一情况,我们充分利用学校现有的资源,将教师分为若干个培训学习小组。学校定期组织教师进行信息技术能力等方面的集中培训,每次培训确定一个专题进行“微”培训。各教师在学习小组组长的指导下,利用课余时间,进行自培自练。通过自我学习和同伴互助,不断更新教育教学理念,提高教育信息技术等方面的能力。

(4)建立学校“微”校本研训资源库,以利于后一年级与前一年级、各学科之间、各教师之间的经验交流、成果共享,形成“滚动”式的资源良性循环。

(5)搜集、整理研究资料:调查表、教学设计方案、课例、课件、个案分析、反思、叙事、论文等,形成成果。

(6)收集数据,进行问卷调查、统计与分析成果。

(7)定期进行阶段总结,撰写阶段研究总结报告。

3.总结阶段2017年5月至2017年6月

主要做这几个方面的工作:

(1)搜集整理三年研究的资料、数据,撰写相关的经验总结报告。

(2)撰写研究报告,总结出可推广的经验与方法。

(3)进行自检,撰写检测报告。

(4)申请结题,进行成果鉴定。继续深入研究,推广成果。

八、课题预期的成果与表现形式

(一)研究成果

1.找到适合农村小学“微”校本研训的一些途径与方法。

2.形成农村小学“微”校本研训“捆绑式”、“互动式”、“滚动式”相结合的运行机制。

3.建立农村小学“微”校本研训资源库。

4.构建微研讨、微反思、微视角、微课题、微讲座、微沙龙等农村小学“微”校本研训模式。

5.形成农村小学“微”校本研训的组织原则与评价方案。

(二)成果形式

通过研究,形成“微”校本研训资源库(包括教学设计、教学案例、微课课件、微课实录、教学故事、教学反思、学习网站等),建立学校研训网络平台,创建教师研修QQ群等。形成微视频、研究报告、论文、调查报告、个案分析、教学反思等成果。

(三)研究效果

1.通过本课题的研究,提升教师的教育信息技术素养;

2.通过本课题的研究,丰富校本研训的方式与内容,拓宽教师发展的时空,促进教师专业成长;

3.通过本课题的研究,推动学校信息化的发展;

4.通过本课题的研究,促进学校办学特色的形成;

5.通过本课题的研究,促进学生的发展。

九、课题研究的组织机构和人员分工

课题领导小组:

乐山市五通桥区教育局局长 阳茂

乐山市五通桥区西坝镇党委书记   杨超

课题顾问指导小组:

四川省电化教育馆副主任 袁红

乐山市电化教育馆 杨雪峰

乐山市五通桥区电教站 易牛年

课题研究小组:

课题研究组组长

张志高  西坝小学校长   中教高级教师

课题研究组主研人员及分工

张志高  校长  本科  中教高级教师  任小学品德与社会课

主要负责理论研究、总筹划,课题决策,全程管理。

张正堂 副校长 专科  小教高级教师  任小学品德与社会课

主要负责理论研究,主要负责组织科学、品社学科方面的“微”校本研训工作,学校微课资源网络平台的构建与管理,制订相关的管理制度、评价机制等。

何强  副校长  专科  小教一级教师   任小学数学课

主要负责理论研究,主要负责组织数学学科方面的“微”校本研训工作,学校微课资源网络平台的构建与管理,制订相关的管理制度、评价机制等。

黄艳  教科室主任  专科   小教高级教师   任小学语文课

主要负责理论研究,撰写课题研究方案、研究报告等,负责全校教师教育信息技术的培训组织,语文学科方面的“微”校本研训工作。

胡骞  教导主任   本科  小教高级教师  任小学品德与社会课

主要负责理论研究,制订相关的管理制度、评价机制等,负责学校各教研组研训活动的组织与安排,协助各组各类研训活动的组织与实施,负责材料的收集整理。

梁诚  本科  小教一级教师  任小学信息技术课

主要负责理论研究,撰写课题方案、研究报告等材料,协助各组各类活动的组织与实施,负责材料的收集整理和上传,负责英语、音乐、体育和美术学科方面的“微”校本研训工作。

参研人员:

西坝小学全体教师

十、保障条件、课题研究的经费及设备条件、保障措施

(一)保障条件

我校进行过各级各类的课题研究,已结题的有区级课题《一环四反馈》和《农村小学学生科技实践教育探索与研究》。市级课题《农村小学新课改课堂调控研究》已结题,获乐山市政府成果三等奖;市级课题《农村中心小学三式校本教研的研究》已结题,获乐山市政府成果二等奖。现正在进行市级课题《农村小学开展科技实践活动的策略研究》的研究。课题组主研人员均为大专及以上文化,有丰富的教育教学经验,有一定的理论研究基础。参研人员中有一位是市级在培骨干教师,五位区级骨干教师,所有参研人员都具备丰富的教学经验和较高的研修水平。主研人员在近几年课改教学和管理中,撰写的课例、论文曾获省、市级一、二、三等奖;在“四川省首届基础教育课程改革优秀成果评奖”中,张正堂等撰写的《农村小学新课改课程调控研究》课题报告,获优秀成果二等奖;张志高等撰写的《利用地方教育资源提高学生综合实践》课题研究报告获乐山市教育成果一等奖,《农村小学综合实践活动校本资源的开发》研究报告获乐山市普教科研成果二等奖。各研究人员均有充足的时间与精力参与研究,保证课题研究的顺利进行。

(二)研究经费

研究经费:预计人民币65万元整。

2014年5月至2014年9月,预计60万元(主要用于配置备课电脑和建立电子白板网络教室,实现班班通)

2014年9月至2017年5月,预计3万元(研训活动经费)

2017年5月至2017年6月,预计2万元(结题准备经费)

(三)设备条件

学校建有图书室,共有书籍20000多册,专用于课题研究的书籍有150余册,并逐年添置。有专职的管理员进行管理,有切实可行的图书管理制度。学校建有多媒体教室,已投入使用。专用于课题研究的设备有:办公电脑16台(可以宽带上网),29英寸彩电5台,VCD5台,还有收录机等电教仪器设备。学校准备再配备20台教师备课电脑,争取达到每两名教师一台电脑。同时,学校还计划建立学生信息技术教室,预计配备40台电脑,一至六年级18个班每个班配置交互式电子白板一套,还专门设置一名信息技术教师和一名网管人员,以完善学校的教育信息技术资源。我校教师家里有电脑的占90%以上,有智能手机并能熟练运用的占80%以上,能保障我校“微”校本研训活动的顺利实施。

(四)保障措施

为了保证研究的顺利进行,我课题组制定了相应的保障措施:

1.组织调控到位:学校领导高度重视,校长亲自任课题组组长,课题组设立明确的研究阶段的要求与目标,制定健全的研训制度和管理办法,形成一定的激励机制,优化课题组内部的自我调控和管理。

2.经费到位:向学校申请足够的活动经费,在使用上做到“三保”:一保研究组成员的外出学习与培训;二保研究设备的购置;三保各个活动组的活动经费。

3.指导到位:邀请顾问、专家到我校开专题讲座,为我校开展“微”校本研训活动作出理论性的指导。同时,加强校内、校与校教师间的沟通与交流。

4、学习到位:经常组织课题组成员学习有关科学教育的理念及可持续发展的教育管理理念,并及时了解课题相关研究内容的发展新动态,组织各研训组研究成员进行交流与探讨。

十一、主要参考文献

 [1] 肖安庆《微课及微课的制作和意义》[D] 网络文献 更新时间:2013-5-26

 [2]胡铁生《区域优质“微课”资源应用的新领域:“微教研”》

[D] 个人博客2012年3月1日

[3]百度百科 [D] 网络文献 2013年11月30日

 [4]《借助多元智能理论,促进教师专业发展的实践研究》[D] 网络文献

更新时间:2006-10-13 17:15:00

 [5] 李巧芳 杨文美《我国微课程研究现状及发展趋势分析》[R]网络文献

文章编号:1671-489X(2013)30-0012-03

 五通桥区西坝镇西坝小学

2015年1月19日


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关于仿写的反思 (2015-03-31 13:05:33)
分类:研究反思

打开三年级语文书,我被那一篇篇文质兼美,童心闪烁的文章深深吸引。和学生一起陶醉其中,他们也渐渐喜欢了那些文字,于是,读书、背书成了孩子们喜欢做的作业。

可是,一谈到作文就犯难。有记“流水帐”的;有抄作文选的;还有的根本不能动笔。想想也是,毕竟只是三年级的学生,他们需要的是实实在在的训练,于是,我想到了将学习的“疑难点”和“兴趣点”相结合的训练方式──仿写。儿童心理学研究表明,模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言,从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用,模仿是一个至关重要的环节。因此,从某种意义上说,模仿也是一种创造。

《写小动物》《仿写喜欢的一种花》这些仿写训练就是以课文为载体,在感知、理解的基础上收集、积累作者的写法等习作的材料,并给学生提供创造性思考的机会,使他们充分发挥想象力,运用个性化的思维来独立思考问题。主动寻找仿写的关键点,积极地去理解文章,这样既有利提高学生的阅读能力,又能发挥他们学习的主动性。在每个孩子内心深处,都希望自己成为一个“发现者”,当他们用自己的独有的方式认识事物,得到肯定后会获得心灵上的满足,从而对写作产生更为高涨的热情。希望这样的仿写训练能够为三年级习作点亮一盏灯。

 

 

 

仿写课文《燕子》一自然段    《翠鸟》一二三自然段

 

《荷花》全文


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《惊弓之鸟》教学设计 (2015-03-31 13:06:56)
分类:资源收集

惊弓之鸟

         西小   邹韦萍   (3.25)

 教学内容:

学习课文第九自然段。

教学目标:

1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

 教学重点:

    学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

 教学难点:

    理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸的分析判断。

教学过程:

    (1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。

      实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

    (2)四人小组讨论交流。

    (3)检查自学情况。

      ①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

       板书:观察:飞得慢叫得惨

        ②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

       板书:分析:箭伤作痛孤单失群

     引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)

      ③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

      ④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?

                     伤口裂开

               往高处飞 ↗ ∣

             心里害怕 ↗   ∣

      板书:  听到弦响 ↗     ↓

                     掉了下来

       谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)

      ⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。

板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。

      ⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。


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分类:研讨活动

西坝小学“微”校本研训活动记录

时间

   

2015.3.11

   

年级

   

3.4年级

   

学科

   

语文

   

地点

   

办公室

   

主持人

   

金莉萍

   

研训类型

   

教学点滴谈

   

参加教师

   

金莉萍  邹韦萍  陈斌  叶玉霞  曾志强  

   

研训内容

   

《燕子》《翠鸟》《荷花》等经典课文的仿写

   

 

 

 

   

1.  三年级教师提出《仿写动植物》的小练笔活动。

 

 

2.  谈论《燕子》《翠鸟》《荷花》等经典课文段落。

 

 

3.  教师们认为一定要让孩子们仿写,让他们知道从哪些方面去写动物外形,并能抓住各部分特点,接着写他们的习性,兴趣等等,有

 

 

4.仿写好的文章各班交流,传看.

 

 

5教师们认为将仿写一直延续下去。

   

   

 

 

 

各位教师在对教材挖掘,研究教法,提高起步作文教学艺术方面有了交流的平台,虽是点滴,但也有收获。

   


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“薄雾’’应该怎样读 (2015-04-16 09:20:52)
分类:研讨活动

西坝小学“微”校本研训活动记录

                              

时间

   

2015.3.20

   

年级

   

5、6年级

   

学科

   

语文

   

地点

   

微信

   

主持人

   

曾远丽

   

研训类型

   

微课例研讨

   

参加教师

   

侯琴、林真会、许忠秀、曾远丽、黄艳、龚雪梅

   

研训内容

   

“薄雾’’应该怎样读

   

 

 

 

   

 

侯琴:“薄雾’’应该怎样读?

 

许忠秀:四年级的时候教参上说读“báo\wù”现在教参上又说读“bó\wù”究竟应该怎么读?

 

曾远丽:就是呀,把我们都弄糊涂了。

 

龚雪梅:像这样的多音字就应该统一读音。

 

黄艳:就按教参上的来嘛。

   

   

通过本次活动,虽然大家都对有些多音字的读音感到困惑,觉得应该统一读音,但是还是要以教参为准。

   

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如何学习文言文 (2015-04-16 09:22:34)
分类:资源收集

西坝小学“微”校本研训活动记录

                              

时间

   

2015.3.11

   

年级

   

5、6年级

   

学科

   

语文

   

地点

   

办公室

   

主持人

   

曾远丽

   

研训类型

   

集体备课

   

参加教师

   

黄艳、龚雪梅、曾远丽、林真会、许忠秀、侯琴

   

研训内容

   

如何学习文言文

   

 

 

 

   

1.  让学生读通课文,根据注释初步理解字词意思。

2.  学生不懂的地方教师可点拨指导。

3.  反复诵读,理解故事的内容。

4.  用自己的话讲一讲这个故事。

5.  从这个故事中明白了什么道理。

   

 

   

    通过本次活动,大家都认真钻研教材,找到了适合我们学生学习的教学方法。

   

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有关写字教学沙龙 (2015-04-16 09:26:07)
分类:研讨活动

西坝小学“微”校本研训活动记录

                              

时间

   

2015.3.25

   

年级

   

1-2

   

学科

   

语文

   

地点

   

办公室

   

主持人

   

吴春梅

   

研训类型

   

教学沙龙

   

参加教师

   

一二年级语文教师

   

研训内容

   

有关写字教学沙龙

   

 

 

 

   

王媛:一年级下册写字,学生只需要会写就行,没有必要每个字都掌握笔顺,强调写法。

黄秀容:低年级的学生,还是应该让他们掌握正确的笔顺,不管考试考不考,这样对学生以后会很有帮助的。

王雪芬:对于一二年级的学生来说,还是应该强调正确笔顺,而且还要书写漂亮,这是学生终身学习能力的基础。

孙晓玲:我认为没有必要每个字都写出笔顺,可以让学生书空,对于比较容易出错的,可以让学生写下来。

吴春梅:我认为也是这样,容易出错的必须要学生按正确笔顺来写。让学生养成良好的书写习惯。不然以后纠正就很难。

   

   

   通过本次活动,教师们认识到低年级是小学生写字的起步阶段,从入学开始就要下功夫,培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格,以后纠正起来要花费更大的力气。

   

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识字四 (2015-04-16 09:27:15)
分类:资源收集

西坝小学“微”校本研训活动记录

                              

时间

   

2015.3.31

   

年级

   

1-2

   

学科

   

语文

   

地点

   

办公室

   

主持人

   

吴春梅

   

研训类型

   

集体备课

   

参加教师

   

一二年级语文教师

   

研训内容

   

识字四

   

 

 

 

   

1.      教师们研读和钻研教材。

2.      各教师就本课发表自己的看法,确定本课的教学重难点。

王老师发言:

(1)整节课没有写字的环节。
(2)加强书写指导,培养正确的姿势及习惯。
 (3 ) 四个字可分每节课写两个。

孙老师发言:

(1)每一节课让学生写一,两个字。
(2)问会认字的同学是怎样认识这些字,鼓励认字,互相比较,提高学生识字兴趣,给小朋友们一些奖励。激发学生的兴趣。

吴老师发言:

 注重创设情景,有主动识字愿望,在生活中识字。

   

   

   在这次活动中,教师们思维得到了深化。自主进行识字,课题的探讨。明白教材中插图的重要性。对一年级的学生非常关键。怎样把语言变成文字符号。

   

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激发小学生学习英语的兴趣 (2015-04-16 09:28:51)
分类:资源收集

激发小学生学习英语的兴趣

 

   西坝小学   宋杨

一、“以情煽情”激趣法

“亲其师,才能信其道。”教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。苏霍姆林斯基也说:“对人由衷的关怀,就是教育的血与肉。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后,他就会从内心得到鼓舞、激励,并愉快地接受教诲。

因此,不管是在课内,还是在课外,都无微不至地关怀每一位学生,经常积极地与他们做情感上的交流。笑容与幽默是我每天都送给学生的礼物。上课时,我以饱满的精神,活力四射的身姿出现在学生面前。教学过程,我注意观察没一位学生的表情与作;我经常在学生之间来回走动;我给每一位学生积极发言,热情参与各项教学活动的机会;对于学生的点滴进步与成功,我都不吝惜我的奖励;“GOOD”与翘起大拇指是我打开学生心灵的钥匙。教师亲切的教态、热情的鼓励、积极的引导,让学生感到学习英语是快乐、有趣的游戏,而不是令人恐惧的艰难任务。小学生好活动,好表现,希望得到教师的注意与表扬的心理需要,在英语课上得到了满足。他们对英语产生了浓厚的兴趣。

二、“露一手”激趣法

“露一手”,即教师在教学过程中的适当时机展示个人的特长。目前我校的英语教学资料配备尚不齐全。当我要教一个新单词或操练某个句型时,我就露一手,一边画简笔画一边讲。

简笔画简洁明了,形象生动,最容易引起学生的注意,不但提高了学生的学习兴趣,而且启发了学生的积极思维,强化了对英语单词、句型的感知印象。

三、游戏激趣法

做游戏是儿童的天性。让儿童在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动,将大大激发儿童学习英语的兴趣。

英语课中的游戏教学一般是把教学内容,尤其是教学的重、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,形成教学游戏(或愉快的游戏情景),用“动的方法”让学生通过大脑、口、手、脚等活动,刺激神经中枢,引发学习欲望,最大限度地发挥学生的身心潜能。例如:在教 12 个月份和天气时,我设计了一个“哈哈HAPPY”时,我准备了 12 个月份的纸条,放在一个盒子里,再准备关于天气特征的纸条,如 hot、cold、warm 等放在另一个盒子里。游戏开始时,一名学生从两个盒子里各抽取张纸条,连起来说一个句子。如果这个句子符合事实,如 It is hot in July. 其它同学则重复该形容词hot 和月份名称July 。如果句子不符合事实,如 December is warm.其它同学则“哈哈”大笑说 December 和 warm。这个游戏形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩,这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

因此,小学英语教师要结合教学内容和学生的实际,设计形式多样的游戏活动,引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长知识,“赛”中增勇气,“情”中互交往。

四、竞赛激趣法

将竞争机制引入英语课堂教学中来,是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性,提高学习效率,有利于良好群体的形成。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,以及书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式,如 “比一比,看谁说得最好”,“比一比,看谁演得最好”,“比一比,看谁学得最快”,“比一比,看谁背得最多”等,把学生的学习兴趣延伸到课外。

五、奖励激趣法

教师对学生的奖励包括使用鼓励性的语言、赠送奖品和赋予某种权利(如领读、批改作业等)三种情况。

鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。在课堂上,我大胆地经常使用鼓励,既鼓励全班,又鼓励某一个小组或某一个学生。对于学生的书面作业,我也经常给予鼓励。我不仅写上“Good ”,当学生获满分累计到一定次数后,我还会贴上一张表示奖励的小粘贴画。朗读、口语交际方面表现突出的学生,我就赋予他“小老师”的称号,并交给他一些任务──领读、检查、帮助后进生等。学生的点滴进步和成功都能受到老师的关注和表扬,他们学习的积极性高涨,而且经久不衰。

六、氛围激趣法

儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此,我们首先要为学生创造轻松、民主、和谐的课堂氛围。前面提到的五种激趣法都能为师生营造出令人满意的课堂氛围。

其次,教师经常组织学生利用课外时间开展英语活动,如,组织学生把教室布置成外语文化小岛,让学生时时置身于英语知识的海洋之中;充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等;每个月举行一次英语竞赛活动,如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。这些不仅让学生有机会听和说英语,而且还激发了学生的学习兴趣。

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分类:研讨活动

西坝小学“微”校本研训活动记录

                              

时间

   

2015.3.25

   

年级

   

三年级

   

学科

   

英语

   

地点

   

办公室

   

主持人

   

薛庆

   

研训类型

   

研讨

   

参加教师

   

宋扬、王敏、梁诚

   

研训内容

   

怎样激发学生学习英语的兴趣

   

 

 

 

   

1、        大家学习英语课标,首先了解课标的要求进行教学。

2、        在教学中遇到学生厌学,教师采取什么方式激发学生学习兴趣。

3、        大家讨论怎样来激发学生学习的兴趣。

一、“以情二、“露一手”激趣法

二、煽情”激趣法

三、游戏激趣法

四、竞赛激趣法

五、奖励激趣法

六、氛围激趣法

 

 

   

   

通过这次研讨,使老师们知道了学生厌学会采取一定的方式来激发学生学习的兴趣,这样会使课堂气氛活跃,学生会越来越喜欢英语,使学生的英语成绩不断提高。

   

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