利用网络环境实施协同教育的实践研究课题空间
课题单位:荣县旭阳镇城东小学校
课题基本信息
立项申报年度:
2013
中期评估年度:
0000
结题鉴定年度:
2016
学段:
暂无
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
暂无
地区:
自贡市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
,,,,
主研人员:
蒋丽英,张友梅,朱正洪,张正春,张德飞
空间信息
访问量:8345 资料总数:57
开题报告 (2013-12-18 14:17:59)
分类:实施方案

      四川省教育信息技术科研项目

《利用网络环境实施协同教育的实践研究》课题

 

        

 

 

主研人员:蒋丽英  张友梅  朱正洪张正春  张德飞

承担单位:荣县旭阳镇城东小学

《利用网络环境实施协同教育的实践研究》课题组

                               0一三年八月二十日


   由荣县城东小学教育信息技术组承担的省级教育信息技术研究课题《利用网络环境实施协同教育的实践研究》于2013年5月申报,2013年7月批准立项,课题编号为kt201306065878004。本课题2012年12月起,预计2015年12月结束,为期3年。

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

1、课题研究的背景

学校对“利用网络环境实施协同教育”的教育模式处于摸索状态。现代信息技术特别是计算机网络技术的发展,使我们的教育模式产生了质的飞跃,网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育模式,是教育界亟待解决的课题。而在此环境下进行学校教育、家庭教育、社会教育的协同教育,需避免独立性,注重整合的形势下。我校也蓄势待发,提出了本课题的研究。

2、本课题研究要解决的主要问题

观念问题:有了好的硬件环境,如果观念不更新,好理论不实践,条件不运用,只是“换汤不换药”,那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题,着力于实践。

理论问题:目前网络广泛运用,教育模式多种多样,但如何把几者联系起来,是长期而艰巨的任务。本课题应在实践中创造性的应用现有的理论,不断探索、总结、归纳、概括,形成使用于网络环境下的协同教育的理念、原则、策略。

技术问题:网络是一个信息技术性很强的。教师如何把协同教育与网络紧密的结合起来,开辟一条新的教育之路,是以个值得认真探讨的技术问题。

实践问题:网络是一个新环境,如何利用此环境,创造出符合本地区本校的协同教育模式,需要从实践中不断总结,并协调好多方之间的关系。故本课题的实践性是不容忽视的。本课题倡导教师努力实践。

二、现状分析及本课题与之联系及区别

1、国内外对这个板块研究的现状。

纵观国内外与“协同”教育相关、相似的研究,许多虽取得了一定的成果,但均在研究范围、视角或研究方法等方面存在着一些不足。有的停留在理论研究的阶段,有的只驻足在学科或课堂教学的层次,有的只关注了校内各因素的协同,有的只研究学校与社会、家庭的协同。因此,本课题的研究有极其重要的意义。

2、本课题与之联系及区别。

联系:本课题在吸取学校教育、家庭教育、社会教育的经验,结合本校内部之间的协同教育的基础上。在成熟的网络环境下,把这些教育模式整合,实践、总结、再实践,最后形成一套完整的协同教育的成功课题。

区别:在当前教育教学实际中,学校教育、家庭教育、社会教育脱节现象非常严重。在学校内部,校内管理各部门之间、学校领导与教职工之间、班主任与科任教师之间、学科教师与学科教师之间、教师与学生之间,也在协同配合上存在着一些问题。因此,在当前形势下,我们深切地感受到,较之传统协同教育,构建在信息技术平台上的协同教育,将给协同教育带来更广阔的畅游空间和发展前景,对于我们薄弱学校,其优势十分明显。

三、课题研究的实践意义与研究价值

课题研究的实践意义

随着科学技术迅速发展,采用互联网、移动通信技术搭建起来的家、校、社区信息互联平台,能非常方便地满足学校、教师、社会、家长参与学生的教育之间的信息需求,促进相互之间的信息沟通。社区中的各种教育资源包括社区教育网络资源,既能为社区人员提供终生教育服务,也能为学校教师与学生提供有效的服务,相互补充提高教育效果。为了适应这个发展趋势,我单位扎实探索“数字化校园”的校园网络建设,构建一种“互动沟通、联合教育、资源共享”的协同教育环境。校园网络提供的多样化和多维化的教育信息空间,给学生、家长、教师三方提供了一个活动、探索、交流、协作的教育平台。同时现代信息技术引进学校、家庭与社区的协同教育之后,会出现许多新的问题有待我们去研究、去探索。

研究价值

南国农先生说:“信息时代,成功的协同教育不能没有现代信息技术的支持,必须实现现代化教育思想理论与现代信息技术的融合。”基于此对“教师如何利用网络开展协同教育的实践研究”就显得非常具有现实意义并且具有广泛应用空间,不但可以解决学校之间、教师之间教育教学资源的共享,更可以解决学校、家庭、社会之间教育教学资源的共享,可以充分利用网络为受教育主体整合出一个全方位的、高效的、优质的学习、生活、成长环境,提高教育质量与效果。利用网络开展好协同教育将开启一个全新的教育领域,将改变单一的、封闭的教育模式。为此,我们对本课题的研究价值抱有极大的期待和信心。

四、完成课题研究的可行性

背景条件:国家教育部大力推进信息技术教育,虚拟学校、远程教育等应运而生;四川省电化教育馆大力推进教育信息技术科研研究;四川省各校已逐步建立起局域网,进行校内、家校间的雏形,使协同教育四大组成部分在教育理念上有了极大的改观和对进一步推行的渴望;随着网络的不断普及及进步,利用网络环境进行协同教育必将得到广泛应用。

基础条件:我校通过一年多的艰苦奋斗,信息技术无论在硬件还是软件上,都打下了坚实的基础:

硬件上:我校建成了以光纤为网络骨干,采用千兆高速以太网,集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络,实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、电子白板、班班有电脑;联合移动公司建立起“校迅通”;创建了本校的网站、多个QQ群。

软件上:我校开展多次信息技术的培训会与交流会,并请成都信息技术专家到校就如何提升信息技术进行专项辅导,不仅如此,还派专人到各个示范校进行学习。我校获得“教育信息技术师范校”的称号,建立起“信息技术档案馆”(容含试题库、课件资源库、视频库,涵盖国情教育、心理教育、健康教育、安全卫生教育等等)能为此次网络环境下的协同教育实践研究提供强有力的软件条件。

五、课题界定及支撑性理论

1、课题界定

本课题的研究就是围绕着协同教育与利用网络环境实施协同教育,运用教育学、协同学、社会学等理论和知识,积极探索于研究利用网络环境实施协同的途径、方法、手段及协调好各方面的问题,为在网络环境下的协同教育实施提供可借鉴的实践模型。

人类社会有三大教育系统:家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。三大教育系统是相对独立的,但也会产生系统间的相互联系与作用。当某一教育系统的要素或信息进入另一教育系统,与该系统要素相互联系与作用,产生协同效应,影响该教育系统的功能,这种现象称为协同教育。本课题使用网络环境这一快捷有效的载体来开展协同教育的实施。

支撑性理论

本课题要进行实践研究,就必须以教育学理论、协同学理论、社会学理论为实践研究的理论依据;在网络环境下实施协同教育就必须以信息技术的深入贯穿下进行实践、研究、再实践到归纳、概括。

五、课题研究目标、内容、过程、方法设计

1、本课题研究的目标

(1)研制出在网络环境下最优化的协同教育平台。

(2)通过研究,整合校内外各方面教育资源,探索协同教育有效途径及方法。

(3)通过实践研究,探索协同教育的新型模式,推进教育多形式的整合,利用网络完善协同教育这一新领域,突破薄弱,在理论和实践上达到本地区领先水平。

2、本课题研究的内容

(1)校内各部门、教师间的协同教育的实践研究。

(2)学校、家庭、社区三大教育系统的协同教育的实践研究。

(3)本校与其他学校间的协同教育的实践研究。

3、本课题的研究过程

实验定为 3年(2013年2月— 2015年 12月)主要分为三个阶段:(在前均为准备工作)

(1)   启动阶段:( 2013年2月—2013年8 月)

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问,摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会,形成学校、家庭、社会的教育网络。

(2)实施阶段( 2013年 9月—2015年8月)

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析,评议、评价,进行阶段总结。

第一轮(2013年9月至2014年2月),主要工作:课题组统一认识;申报课题;确定子课题,各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析,写出可行性研究报告。

第二轮( 2014年3月—— 2014年8月),主要工作:完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果,并写出第二期研究报告,接受中期检查。

第三轮(2014年9 月——2015年2 月),主要工作:继续开展研究,并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(2015年3月——2015 年8月),主要工作:继续开展研究;出论文集;出专著;写出高质量的研究报告;申请结题。

(3)总结、巩固阶段(2015年9月—2015年12月)按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

4、本课题研究的方法

研究方法根据本课题的特点,以调查研究法、行动研究法、经验总结法为主,以个案研究法、文献研究法为辅。

1、以行动研究为主要研究方法。协同教育研究必须以教育实践为基础,用于指导解决教育、教学协同中的实际问题。

 2、用“对比分析”和“个案跟踪”法研究“协同效应”的产生与效益量。

 3、结合调查法、问卷法、评价研究法以及文献研究法等,对家校协同教育和社区协同教育进行综合评价发布与成效统计。

六、完成本课题研究任务的保障措施

1、组织保障

学校高度重视本课题研究工作,有健全的教育科研组织管理体系。我们特邀市、县电教馆专家成立专家指导小组,做我们此项课题的指导专家。在县关工委、社区领导及校家长委员会的大力支持和参与下,组建了由学校主要领导参加的课题领导小组和实施小组,负责对课题实施的组织、指导、检查、研究工作,建立工作责任制,各司其职,各负其责,有条不紊完成工作任务。

2、机制保障

课题组依据本方案的要求,制定实施计划和工作细则,定期进行总结评比,建立相关激励制度和奖励制度。

3、技术保障

课题研究工作得到了市县教育行政部门、教育科研机构专家、领导的支持,在课题设计论证阶段、研究阶段均得到相关专家的指导,为课题研究提供了理论上的保证。(1)课题组全面负责对学校班级工作实行课题化指导。(2)对课题研究实施工作进行科研性开发,并负责培训骨干。

4、经费保障

根据方案要求,开列专项经费,制定列支计划,确保经费落实。争取上级部门的经费支持,学校划拨15万元,保证该课题组工作的开展。课题研究中学习培训、资料收集、调研差旅、设备购置、活动开支等所需经费,由学校全额承担,并列入学校预算按计划分年拨付,为课题研究提供了经费保障。

5、课题研究的组织领导

专家指导小组:组 长:李甘牛(自贡市电教馆馆长)副组长:邱发涛(自贡市电教馆书记)谭宏菊(荣县电教馆馆长)成员:罗会

课题领导小组:组 长:蒋丽英(荣县旭阳镇城东小学校校长)副组长:龚 平(荣县旭阳镇城东小学校副校长)成员:张正春、朱正洪

课题实施小组:组 长:蒋丽英(荣县旭阳镇城东小学校校长)副组长:朱正洪(荣县旭阳镇城东小学校教导主任)主研人员:蒋丽英、张友梅、张正春、朱正洪、张德飞参研人员:杨胜文、雷英、王晓芳、童琳、游群英、虞崇辉

6、课题研究的涉及组织

社区协调小组:组长:王碧娟(荣县旭阳镇桂林街社区主任)主要人员:谢洪、王明竹、曾德琼、祝爱华

家长参与小组:组长:李晓琴   主要参加人员:校24个班家长委员会代表共72人。

社会参与小组:关工委

六、本课题预期研究成果

1、论文集:《网络环境下开展协同教育的实践研究》本课题研究的报告、论文、案例、教案精编(内部印行,争取正式出版)。

2、专著:《网络环境下协同教育实践教材》(争取正式出版)。

3、网络成果:学校协同教育网。

各位领导,各位专家,老师们,本课题研究得到了省、市、县电化教育馆及学校领导的高度重视,在技术、人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障,我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

2013年8月

 

浏览(17319) 阅读全文>>
实施步骤 (2013-12-18 14:19:57)
分类:阶段成果

本课题的研究过程

实验定为 3年(2013年2月— 2015年 12月)主要分为三个阶段:(在前均为准备工作)

(1)   启动阶段:( 2013年2月—2013年8 月)

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问,摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会,形成学校、家庭、社会的教育网络。

(2)实施阶段( 2013年 9月—2015年8月)

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析,评议、评价,进行阶段总结。

第一轮(2013年9月至2014年2月),主要工作:课题组统一认识;申报课题;确定子课题,各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析,写出可行性研究报告。

第二轮( 2014年3月—— 2014年8月),主要工作:完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果,并写出第二期研究报告,接受中期检查。

第三轮(2014年9 月——2015年2 月),主要工作:继续开展研究,并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(2015年3月——2015 年8月),主要工作:继续开展研究;出论文集;出专著;写出高质量的研究报告;申请结题。

(3)总结、巩固阶段(2015年9月—2015年12月)按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

浏览(17319) 阅读全文>>
分类:资源收集

家庭教育VS学校教育和社会教育

荣县城东小学  张友梅

一个孩子呱呱落地的第一个环境就是家,睁开朦胧的眼睛第一眼看到的就是父母,在这个世界上建立的第一个人际关系就是亲子关系。任何关系都可能终止或解除,师生关系,同事关系,朋友关系,甚至是夫妻关系,环境变化,利益冲突,情感破裂,或者话不投机都可能分道扬镳,各奔东西,关系随之发生实质性的转变。一边说“一日夫妻百日恩”,一边“明修栈道暗度陈仓”;一边说“一辈同学辈辈亲”,一边“大难临头各自飞”;一边说“师徒如父子,一日为师终身为父”,一边“教一个徒弟饿死一个师傅”;昨天还夫唱妇随,情同手足,转眼形同陌路。可是亲子关系谁又能说断就断呢!不管你承不承认你的孩子,他身上都流淌着你的血,有些男人不地道,突然间冒出个私生子来,不管你怎么嘴硬,到医院做个亲子鉴定,让你口服心服,二话别说,财产拿出一半给人家,子不教父之过,子不养父之罪。

人一生中要经历三个教育阶段:家庭教育、学校教育和社会教育。在这三大教育中,家庭教育显得尤为重要,如果把教育比作一颗树的话,家庭教育是树根,学校教育是树干,社会教育是树冠。教育是一个整体,不可分割,互为补充,互为因果。但家庭教育是根本,是基础。家庭教育要围绕三“道”教育进行,即为生之道,为人之道,为学之道,简单说就是让孩子学会生活,学会做人,学会认知。不求其基而求其高者,毁;不求其深而图其广者,倾。上海“莲花河畔景苑”楼盘的7号楼就是典型案例。根不深蒂不固,岂能枝繁叶茂,头重脚轻根底浅,岂能立足社会!所以家庭教育是让孩子向下长,扎根是立足之本。而我们的家长更多的时候是急于向上长,催生树干和树冠,现在科学越来越不科学了,白杨三年成材,肥猪3个月出栏,肉鸡30天上市,蛋鸡恨不得一天俩蛋,一蛋仨黄。非自然化生长的结果就是蛋不是蛋,肉不是肉,材不是材,人变得越来越浮躁,应用科学也越来越浮躁,这样的下去,科学最终是毁灭人类的科学。

有人说:家是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。对这个提法,我不认同,不赞同,所以不敢苟同。我认为家就是家,家不是学校,父母就是父母,父母也不是老师。我们的家庭教育问题就出在这里,父母认为自己比孩子早出生二三十年,感觉自己满脑子都是经验,满脑子都是智慧,满脑子都是答案,自己走的桥比孩子走的路还多,自己吃的盐比孩子吃的米都多,于是自我感觉良好,好为人师,扮演起老师的角色来。如果父母成了老师,孩子成了学生,家就真成了学校,那么亲子关系就变成了师生关系,家庭教育就成了学校教育。什么是教育?“教”就是上施下效,“育”就是养育塑造。家就是亲子乐园,家庭教育就是亲子教育,血缘教育,家庭教育不是学校教育的延伸,家庭教育是学校教育的补充,学校教育代替不了家庭教育,老师更替代不了父母。即便你是一名地地道道的老师,回到家你就要转换角色,就是孩子的父母,不再是孩子的老师,即使你的孩子就是你学校的学生,回到家他只是你的孩子,不再是你的学生。不要再板起面孔,装腔作势,否则你可能打造了一个好弟子,但你也可能会失去一个好孩子。很多从事教师职业的老师,初衷不是要教书育人,以人为本,而是寻找一个避风港,认为教师这个职业比较稳定,业务性不强,竞争性不大,工资待遇不少。我发现很多老师风险意识都不强,不知道是风险意识低才选择做老师,还是做了老师才消弱了风险意识,对外界相对封闭,不愿承担风险,不敢创新,不敢挑战,习惯于按部就班,循规蹈矩。所以有人发现教师子女学习成绩相对比较好,顺理成章考个好大学,但是到社会上,在事业上有成就有作为的为数不多。

孔子是我国古代伟大的思想家和教育家,儒家学派创始人,世界最著名的文化名人之一,弟子三千,七十二贤士,但我没看到太多关于孔子儿子的记载,孔子至今是我们中华民族的尊拜的大师,但我不知道孔子是不是一个成功的家长,本人才疏学浅不敢妄加评论。2011年1月11日,一座总高9.5米的“孔子”塑像在位于北京天安门广场东侧的中国国家博物馆北门广场落成,孔子是继孙中山、毛泽东之后第三位进入天安门广场的伟人。

家长不是一个尊称,更不是一个简简单单的称呼,应该是一个职称。一家之长就要担起家庭教育的重任,做一个称职的家长。所以我们父母不要挖空心思的做老师,做教育专家,首当其冲学会如何做一个真正的父母,做一个称职的家长就够了。家长不仅要知道,还要悟到,然后做到,才能得到。以身作则谓之范,以身作例谓之戒。修身齐家治国,在学校,学生需要老师的表扬,在家里,孩子更需要父母的惊喜和包容。

一个人可以不去学校,可以没有学历,学历高的,知识多的,技能好的选择更大的发展空间,学历低的,读书少的也会找到适合自己的事业领域。学历低并不等于文化低,学历高不一定就是文化高,文化高也未必就能力高。人才不是知识分子,知识分子也不等同于人才,人才是品德、知识、能力三合一。很多人从学士到硕士再到博士,然后就烈士了。不同的行业需要不同的人才,不同职业对人才的要求不同,以编定岗,以岗定人,人尽其才,才尽其用,但不论哪个行业,哪个职业都要看一个人的品质、习惯、性格,而这些都是家庭教育中形成的。孩子在外面做了错事,人家不说他是哪个老师的责任,也不问他是哪所学校的学生,往往问:这是谁家的孩子,没有家教!家和父母是被指责的对象,我们中华民族是以家为单位,三世同堂是家族象征和体现,祖辈、父辈、子辈。如果孩子犯了错,我们就说对不起列祖列宗,并让孩子站在祖宗的牌位前“训话”,在祖宗面前“发誓”。这说明什么?说明我们民族的家文化。就连我们磕个跟头,受到惊吓,脱口而出的就是:我的妈呀!妈妈是我们的支撑和安慰,不管孩子怎么喜欢老师,也不管老师对孩子怎么像妈妈,放学的时候,只要见到妈妈,扑到妈妈怀里,跟着妈妈头也不回的回家。所以老师不是父母,也别试图取代父母,孩子跟你没有血缘关系,教育不但要考虑教育内容、教育环境还要考虑教育者角色。孩子的认知、兴趣、习惯、性格、价值观都受到父母潜移默化的影响。叶圣陶说:教育就是培养习惯,凡是好的态度,好的方法都要形成习惯,家庭是培养习惯的学校。

学校教育是由教职人员和教育机有计划、有组织实施的教育。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育,就是指中小学教育。我们把小学之前叫做学前教育,我认为不准确也不科学,幼儿园应属于家庭教育范畴,不是学前班,不是集体教育,这个阶段是孩子大脑快速发育期,更多的是开发孩子的潜能,培养孩子的情智,养成良好的习惯,引导认知的兴趣,幼儿园不是学校教育的提前,而是家庭教育的延续。

学校教育是共性化教育,孩子在进入学校大门之前,有三角形、菱形、平行四边形甚至多边形,从学校出来时都成了正方形。如同复制易拉罐一样,一个流水线,一个生产模式。原国家图书馆馆长任继愈先生对此感叹:“跟蒸包子一样一屉一屉的,出来一个模样”。孩子的个性基本被抹杀,有的孩子在吃剩饭,有的孩子在听天书。

世界各大体育盛会运动项目,男女达标要求是不一样的,不仅在项目上有个性化的设计,在难度要求上也是男女有别,评分标准不一样。男女在学习知识方面也应该做到因性施教,女孩子数理往往不如男孩子,而语言学科就往往比男孩子有优势。华东师大教育科学学院教授、博士生导师张华认为,男孩教育和女孩教育首先是两种有差异的儿童文化。“既然有差异,我们就不能简单以女孩为标准来衡量男孩,或者反过来以男孩为标准来衡量女孩。”但我们学校教育一视同仁,一张试卷定生死,很多优秀的孩子就像啊Q一样,最终也没有把圈画圆,只能感慨:20年后又是一个好汉!

一个人只要感觉自己是老师,就总想把自己装扮的像模像样,和孩子保持一定距离,因为我是老师,必须尊重我,尊师才算重教,亲其师信其道嘛!个别老师一脸正气,面无表情,以示威严,回到家父母是孩子的天,去学校老师是学生的天,学生坐在下面,老师站在高人一等的讲台上,居高临下,眼观六路耳听八方,明察秋毫。孩子就像坐在被告席上聆听法官的对自己命运的宣判。老师是大山,学生是小草,老师是大海,学生是一叶轻舟。于是乎弃学、厌学、逃学、抑郁、早恋、网瘾、自杀、他杀时有发生,据报道每年中小学生非正常死亡1.6万人,大学生3000多人,触目惊心。但我必须强调一点:这不完全是学校教育的问题,更不能推倒老师身上。个人主观因素、家庭教育因素,社会不良因素都是回避不了的。我们的学校教育体制是主要的根源。学校教育完全被应试教育垄断了,孩子的天分、爱好、个性都不重要,重要的是考试成绩,准确的说就是分数,于是应试教育就成了学校教育的主流,大浪淘沙,顺者昌逆者亡。

陈丹青在清华大学任教期间,每走到学生身边,学生不是低下头就是站起来毕恭毕敬,陈丹青疑惑了,一个个从地方考进清华的优秀学子为什么不敢看老师的脸,不敢正视自己!四年中陈丹青没有带出一个博士生,不是因为英语差一分就是政治少一分而不通过,陈丹青郁闷了,艺术与英语、政治有什么关系!无奈辞职。

学校教育如果说可以使一个孩子变形,那么社会教育就更是一个大染缸,还能让你的孩子变色,孩子生下来,赤橙黄绿青蓝紫,七彩缤纷,五光十色,到了社会走一圈,稍不注意就成了黑色。我们总是习惯给一个现象圈定一个定义,然后对一个定义规范一个范畴,善于用静态的概念诠释动态的世界,用已知的理论来破译未知的领域,用主观的经验来认知客观的事物,用狭义的思维去理解广义的人文。一说到社会教育,我们马上想到图书馆、阅览室、各种培训会议以及各类职业学校。其实社会教育也包括家庭教育和学校教育。家庭是社会细胞,学校就是一个小社会,没有独立社会外的家庭和学校。但是三种教育内容、理念、方式、方法和教育路径是完全不同的。

2500年前孔子就弟子三千,七十二贤士,欧美国家还没有学校教育,更别说小日本,可是现在我们教育落后了,日本在二战后迅速崛起,其中有很大因素,就是日本女性成家后就在家相夫教子,而我们都不愿做家庭妇女,也不愿意教子,“女子无才便是德”思想制约着我们家庭教育推进和发展。

各位家长不需要你去考虑学校教育和社会教育,我们可能很难改变学校教育和社会教育,更多的是袁贵仁部长的事,我们期待袁部长在任期间对学校教育体制有所改进,建设中国特色的教育体制。但我们家长有能力有责任有义务做好家庭教育,“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”,每个家庭,每个孩子都有一个好的家庭教育,我们的民族,我们国家人才素质就会大大提升。美国耶鲁大学副校长办公室挂着一幅字:决定未来世界战争格局的不是硝烟弥漫的战场,而是掌握在各民族母亲的手里。愿天下父母当好合格家长,筑好三“道”长城防线,培养身体健康、心理健康、人格健康的孩子。

20114

浏览(17319) 阅读全文>>
分类:阶段成果

为了创建网络环境下本校内的协同教育,我校建立了城东小学资源共享服务器。再其中有全体教师的工作经验及教学资源。

浏览(17319) 阅读全文>>
校内协同教育实施 (2013-12-18 22:02:46)
分类:研讨活动

本校就该课题创建了课题研究群。群中,我们就该课题如何展开,具体实施方案进行交流。做到初步的协同合作。

本课题小组在本校创建了校内协同教育群“城东小学业务交流群”。对校内教育教学工作方面的问题进行交流

创设一个平台。

浏览(17319) 阅读全文>>
分类:阶段成果

我校领导、本课题主要成员向市级领导、信息技术专家汇报我校信息技术开展情况及取得的主要成绩。

市级专家组考察我校信息技术教室,对我校信息技术教育的开展予以认同、表扬。

本校教师向专家组成员展示我校就本课题环境下创建的资源服务器的使用。

市、县教育部门领导及专家组成员对我校现代教育技术表示认同,同时宣布我校成为市级“现代教育技术示范校”。

浏览(17319) 阅读全文>>
课题 (2013-12-23 21:13:25)
分类:研讨活动
浏览(17319) 阅读全文>>
课题——协同教育群 (2013-12-23 22:04:07)
分类:研讨活动

  本课题《利用网络环境实施协同教育的实践研究》是一个四方协同教育的课题。分别是在网络环境下的家校协同教育、

社-校协同教育、校校协同教育、校内协同教育。现在正是本课题研究的实验阶段的第一轮。首先我们根据本课题的研究

目标建立了相应的网络化。

 

                             家校协同教育群:328259312

         社—校协同教育群:317942890

 31

     校校协同教育群:232038560

 

 

      校内协同教育群:11227419

    

       城东小学学生群:317929697

 

以上是本课题组在实验阶段做的研讨活动,针对性的研究。本课题会在研究过程中对出现的各种现象及珍贵资料进行

收集,作为课题研究的佐证材料。

浏览(17319) 阅读全文>>
分类:研讨活动

      2014年9月12日,课题组进行了课题开展以来,课题研究第三轮中的第一次会议。会议就前两轮课题研究的成果进行了分析、总结,并制定了该轮课题研究活动的重点、难点,分配了任务。

浏览(17319) 阅读全文>>
分类:案例研究

浅谈信息技术与小学数学学科的整合

               

 四川省自贡市荣县旭阳镇城东小学 张德飞

 

 摘要:在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下,我本着提高教学质量,加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的,依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境,开展信息技术与课程的整合,是改进数学学习方式,帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文就信息技术与小学数学学科整合的实践与研究,作一些初步的探究。

 

 关键词:信息技术  课程整合 信息素养  数学教学

 

  信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”,对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机,帮助自己的教学,把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,才能更好地适应新时代教育的要求。那么,该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢?就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨,特作以下浅谈.

 

一、           信息技术与小学数学学科教学内容的整合

 

    信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是“主导—主体”教学理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地应用到各科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之,信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。而是使教材“活”起来,从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新。

 

  二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

 

  随着小班化教育的开展,信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考,我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。

 

  《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形,并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维,空间想象能力,培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动,尽一切可能激发学生的主动参与,为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏,电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形,学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案,然后在利用多媒体演示,交流自己的作品。

 

  运用现代化信息技术的手段开展教学,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性,促进课堂模式的转变,既丰富了教学形式,也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

 

  三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

 

  当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求。

 

 如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时,利用网络教室,要求小组合作,内容是:把常用的计量单位分类整理,比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段,学生在练习纸上整理数据,教师很难了解到学生整理数据的全过程,教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性,大信息量传载功能正可以解决这些问题,使师生及时地掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。

 

  四、信息技术与数学学科教学的整合培养学生的信息素养

 

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养,信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题,通过信息技术与课程整合,可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力,可以有效地培养学生的信息素养。

 

1.通过信息技术课程,培养学生的思维能力

 

  数学教学,其核心是培养学生的思维,而思维能力的培养,需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样,根据小学生的年龄特点和知识基础,计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础,在应用信息技术进行学习的过程中,往往会遇到新的技术上的问题,需要在数学教学过程中,帮助学生扫清障碍。这样,会更实际,也更能体现信息技术与数学教学的融合。

 

  如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境,能设计让学生动手做数学的数学实验环境,能灵活自如地进行变式教学;利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,启发学生更积极的思维活动,引导学生自己发现和探索,同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

 

2.通过信息技术课程,培养小学生的自主学习能力和合作精神

 

  小学信息技术课程的一个很重要的教学目标,就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神,现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用,使得数学课堂教学的改革获得了生机,使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理,使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力,这样,学生在使用各种信息手段进行学习的同时,也提高了自主学习与合作学习的能力。

 

 3.在数学教学中,信息技术可作为交流工具

 

     在一些已经建成校园网和已经联入互联网的学校,数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源,学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识,通过参加BBS,互发E-mail等形式进行数学问题的讨论,教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。如教学《圆的认识》时,教师可以针对教学目标合理设置问题,让学生在网上进行交流、讨论,这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想,又可及时借鉴他人的意见。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而应把主要精力放在如何教会学生“学”上,使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

 

4.在数学课堂教学中,信息技术可以提供资源环境

 

  人类社会已进入信息时代,计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材,这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。网络环境下的教学资源的特点:信息资源永远开放的;传播媒介多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。在数学课堂教学中,各种教学资源都可以从Internet获取,信息技术可以为数学教学提供资源环境。如教学《扇型统计图》时,让学生在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询经济发展的有关数据,通过实时查询,使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的,同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

 

 

  信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法,不拘一格,其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说,信息技术与小学数学学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。作为教师,应该把握信息技术发展带来的机遇,努力探求信息技术与数学教学的整合因此,我们积极倡导和探索信息技术和学科整合的教学,力求在以后的教学中找出最佳途径。使我们的教学越来越成功。

 

浏览(17319) 阅读全文>>
Copyright © 2013-2019 Scedu.com.cn 四川省电化教育馆. All Rights Reserved.