网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究课题空间
课题单位:遂宁市船山区城南小学校
课题基本信息
立项申报年度:
2011
中期评估年度:
0000
结题鉴定年度:
0000
学段:
暂无
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
暂无
地区:
遂宁市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
暂无
主研人员:
刘平,王思静,王丽,郑飞,谭钱龙,但秋,陈兴
空间信息
访问量:11117 资料总数:419
学生心理辅导个案 (2013-09-06 10:29:42)
分类:案例研究

姓名:李某

班级:六年级一班

性别:男   

年龄:12

基本情况:

其父亲在外地工作,很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴,母子间的交流很少,学习上对他的关心和督促更少。他不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师、同学都很少沟通,不愿意交流。上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意。

本学期开学后的某一天,**没有及时回家,一直到晚上7点多,他母亲也没等到他,就给我打了个电话,于是我们一起去寻找他。通过与他母亲的交谈才知道,他今天上学前因无理取闹被他母亲打了一顿,以前也发生过类似的情况。于是我们到各处去寻找他的踪影:学校里、同学家、网吧间……一直到9点半都没找着。感到问题的严重性,我立刻把此事向学校领导汇报。校长冒雨赶过来,和我们一起分析、寻找。10点半时,终于在街上的一个角落里找到了这位不愿意回家的学生。 

初步分析

李某不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入学校后,又因为学习成绩、行为习惯较差,经常受到批评、指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后。     

辅导过程: 

1、加强与家长的联系

经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨。  

2、讲究辅导的方式 

平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。

3、帮助制定近期目标

我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习、守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯。 

辅导效果:

通过一个阶段的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱,表示要做个文明、守纪的好学生。


浏览(64146) 阅读全文>>
个案分析 (2013-09-06 10:30:15)
分类:案例研究

姓名:伍某。

性别:男。

学校:城南小学

家庭状况:父母离异,冯某与80多岁的奶奶一起生活,年迈的奶奶根本无法照顾他,父亲只管在外开心,根本不让儿子参加学校的一切活动,使冯某疏远了集体。身体状况:消瘦,有时有头疼现象。

班上表现:常迟到旷课,对学习不感兴趣,从不完成作业,成绩差,不愿与同学交往,常为一点小事冲动,推人、踢人,常烦恼,个案研究篇爱流泪。

原因:分析感情上受到重大打击。因冯某的父母离异,使他出现情绪上的剧烈反应并导致情感加重。自尊心受挫,因他贪玩不认真学习,常被同学歧视,被老师批评,因伤害自尊而产生一种失落感。小学受不良性格影响。父母从不关爱他,只管自己吃好玩好,致使生心他内心造成惟我独尊的自私狭隘的思想。理素质的

矫正措施:我知道冯某的症状主要是由心理因素引起,因此,我采用了与培支持疗法。养研不用抱怨的心态对他,多与他足膝谈心,陪他做一些喜欢的究实事。验在行为上,他常缺乏学习用具,我常送他一些。有时未吃早餐上课,我就递给他一个馒头。由于自卑、孤僻,他更需要尊重,所以我带头且发动全班尊重他。还常家访,与他的家长配合,努力改变对孩子的态度。

效果:他对班集体活动偶尔参加了,有时能做一点作业,虽然错误多,但完成作业的次数增加了,有时还能举手发言,平常也敢抬头面对老师、同学了。第二次(半期以后)个案研究篇一、班上表现常迟到,不爱学习,偶尔交作业,学习较差,从不发言,与同学相处不好,常发脾气,不爱参加集体活动,有时打人、骂人。小二、分析问题学生心家庭因素造成他情感上的孤独、悲伤,使他总是心事重重。理素自身学习差,同学有时看不起他,有时老师责备他,使他自认质为不如人,不受老师重视而产生一种失落感。的发展与培三、矫正措施养研让他参与集体活动,且尽量让他发挥特长,哪怕只是一次机究实会,也让他尝试成功,这样增强自信。验 作业不让他全部完成,只要求完成40%、50%、60%,如完成得好,对他进行表扬、奖励。给予他多一些关爱,让他感受集体的温暖。冯某逐渐喜欢站在老师的身边了,与老师和一位干部同学成了朋友,他还把自己仅有的两角钱捐给了班上,学习有一点进步,对集体活动有兴趣了。

 

��点�m��H�8O���与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。


3、帮助制定近期目标

我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习、守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯。 

辅导效果:

通过一个阶段的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱,表示要做个文明、守纪的好学生。


浏览(64146) 阅读全文>>
分类:案例研究

小刘,男,13岁,是从农村学校分流到班里的学生。学习习惯差,自由散漫,脾气倔强。至今还清晰地记着该生第一天来报到的情景:矮小的个子,黑黝黝的皮肤,让人立刻联想到,他肯定是个缺乏管教的孩子。接下来发生的一幕,更让我难忘,当爸爸妈妈叫他找个位置坐下来,他气呼呼地拎着书包,径直朝最后一排走去。当时,就令我很纳闷,个子那么矮小的一个人,坐后面看得见吗?这时,该生的妈妈发话了:“前面有空位,你坐过来。”令人万万没想到的是,他居然冷冷地说:“我不要。”态度还非常强硬。

一、主要心理问题分析:

该生的父母均是外地来常州的打工者,平时工作很忙,对孩子无暇关心,更谈不上交流和沟通,因此,该生对父母的态度比较冷淡。以前他所在的学校又不是正规的学校,教育上难免有所欠缺,老师对学生没有严格的要求,造成了他散漫的性格。突然来到一个陌生的环境,表现出明显得不适应。对于五年级的孩子来说,心智已日渐成熟,他知道自己是从农村学校来的,害怕周围人看待他那异样的眼光,内心充满自卑感,对周围的事物都非常排斥。

二、辅导过程:

(一)情感沟通

    课堂上,我时刻关注该生,多给予他发言的机会,并及时抓住他的闪光点,给予表扬,让他感受到老师在关心着他。并利用课余时间,以真诚的态度与他谈心,了解他的家庭情况,在这个学校有没有朋友,是否适应学校的学习生活等。

(二)同学关心

    为了尽快地消除他的不适应感,我在班级中要求每位同学都去与他交朋友,彼此介绍对方,让他感受到班中的每位同学都很关心他,快速地融入到班集体中来。

(三)家校合作

    利用作文课,让每个孩子给父母写下自己的心里话,并装进信封,放在桌子里,家长会的时候给父母看,让他们了解孩子内心的想法,帮助他们架起与孩子之间沟通的桥梁。该生的父亲来开家长会,认真阅读了孩子写的内容。家长会后,他及时与我电话沟通,说自己经过反思,觉得以前对待孩子太粗暴,处理问题太武断,决定改变教育孩子的方式,学会多倾听孩子的心声。

(四)发挥特长

我发现该生特别喜欢跳绳,于是,利用学校开展体育节的机会,让他报名参加双跳比赛,与他进行了简短的谈话,使他认识到这是展示自己才能、为班级争光的好机会,并嘱咐他利用课余时间好好练习,告诉他,老师相信他一定能取得理想的成绩。以后的日子里,无论是课间活动还是体育活动课上,总能看到他努力练习的身影。在体育节的双跳比赛中,该生获得了年级第二名的好成绩,并在班中及时表扬了他,同学们不约而同地给他以热烈的掌声,向他表示祝贺。

(五)设立岗位

    经过三个多月的时间,该生已经完全融入班集体,于是,我便结合思想品德书上“班级中的‘岗位’”一课,在综合实践课上,组织学生进行岗位设置和岗位竞选。该生竞选了值日组长一职,并获得了同学们的认可。在担任值日组长一职时,他工作认真负责。

三、辅导效果:

    进行了一段时间的心理辅导后,该生的交往自信心明显提高了,上课时也能积极举手发言了,一到课间活动的时间,老是有一群人围着他,向他请教如何跳好双跳,让他感受在自己存在的价值,脸上的笑容也渐渐多了起来。

四、辅导感悟:

1、做一个“大耳朵,小嘴巴”的老师。跟孩子的交流要多倾听,少说教,能让我们走近孩子,因为倾听是教师与孩子心与心的对话,情与情的交流。

2、懂得交流的艺术,给予学生积极的心理暗示。在与学生交流的过程中,多用“好吗”“可不可以”这样的词,能让学生感觉到老师是在询问他有关问题,他的回答可以是拒绝,也可以表示接受,这样,可以让学生深深地感受到老师在与他进行真诚的交流,他们便乐于接受。在与学生谈话的过程中,经常用“我相信你一定能成功!”“我对你有信心!”这样的语言,再加入一些肢体语言,如抚摸学生的头、面带笑容等,都能让他们感受到老师在传递爱的信息。因此,教师应充分利用各种适当的时机对学生进行积极的心理暗示,培养每一个学生的积极学习的心理。

3为学生每一个小小的进步鼓掌。赞美和掌声是对学生最好的表扬,这会使他们的人生更加成功,也会受到更多的喝彩。因为,激励和赞美的力量是无穷的。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“孩子求学的欲望是由教师激发出来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们,假如他和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”其实每一个学生都有自己的优点,作为班主任应该善于捕捉学生身上的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但一句表扬往往会让他们终身难忘,很有可能让你通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

心理辅导员:王思静


浏览(64146) 阅读全文>>
个案分析 (2013-09-06 10:31:53)
分类:案例研究

一、基本情况

王某,女,13岁,六年级学生。性格上,孤僻、不爱动。班里的集体活动,她从来都是拖拖拉拉,很不情愿参加。听同学们反映,她有时候脾气会很暴躁,高声骂人,男生都不敢在她跟前捣乱,曾听她妈妈说她不想来学。

二、分析思考

通过近两个月的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。分析原因,首先,她的数学基础差,在数学课上总是无精打采,完全听不进去。恶性循环,数学和她谁也不喜欢谁。其次,可能与其家庭也有关系:她在家中是老大,下面还有一个弟弟和一个妹妹。父母经常在外面干活,照顾弟弟妹妹及做饭都交给她来做。她每周回家,不仅不能很好的跟父母交流,得到父母的关爱,还要因照顾弟弟妹妹而烦心。

当然,每个人都或多或少的有性格方面的缺陷,尤其是十几岁的孩子,性格还没有完全成型,具有极强的可塑性。王肖的种种行为,只是她对目前自己所处的境况感到无法处理,而向偏离自己本意的方向发展了。

三、辅导过程

(一)情感沟通

我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,在班级里举办才艺展示会,让她发挥自己的特长,给同学们讲故事。同学们都夸她讲得生动,声音表情很到位。我也赶快给予及时的表扬,帮其找回自信。同时还给她讲了洪战辉的故事,让她知道她自己正在成长为一个有担当的孩子,只是自己要学会合理的分配时间,要懂得安排周末。有什么意见应给家长提出来,不要闷在心里。

(二)家校合作。

通过家访,开家长会,电话沟通等多种方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况。我把她这些天来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑王肖的实际情况,在孩子回家时多陪陪孩子,多夸奖孩子,及时了解孩子的心理动向,并予以疏导。要注意观察她的变化,是否愿意把自己的生活说给父母听。并要求及时将情况反馈过来,以便制定下一步的辅导措施。

(三)同学关心

集体的力量是无穷的,我在改进她的性格方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心和帮助。

首先为她营造一个平等友爱的生活学习环境。我安排一个外向、成绩好的同学做她的同桌。这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心。同时,也能让王肖在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中,帮助王肖走好人际交往的第一步。

四.辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后,王肖的交往自信心明显提高了,上课愿意主动举手回答问题了,并且声音也比以前大了。上课听讲也更有劲头了。以前,她孤独,不说话,现在有了几位知心朋友,平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难琢磨了,能主动和父母谈学习上的事。

五.辅导感悟

1.学生的不良心理状况,都是由于不会自我疏导,长期积累而形成的。而教师在工作中要细心,善于发现,及时捕捉,及时辅导,以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

3、在以后的教学过程中,还应多注意留意该生的动向,随时对其进行有针对性的辅导。使其成长为一个活泼开朗,乐观向上的人。

 


浏览(64146) 阅读全文>>
分类:案例研究

小张,女,10岁,四年级学生。性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:这个学生很腼腆,不太合群,平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言,即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢,质量不高,学习成绩也一直停滞不前。

一. 主要心理问题分析

    通过观察,该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。

二、 辅导过程

第一阶段:树立信心,激起学习动力

    通过上课有意识地请她发言,进行激励性鼓励,我发现她大胆了,有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点,她记住了,这让同学们由衷的发出了感叹声,她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。

第二阶段:进行多元评价,促进其自信。

    开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短。让她通过自评、小组评,在评价中她从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把她突出的进步告诉她的父母,使其家长对她更有信心,同时从家庭方面给与正确积极的评价。这样充分调动了她的积极性,使她在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

第三阶段:参与各项管理,不断自信自强。

    在班级中,我们提倡“值日班长”,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。她在每一次轮值时都非常认真地完成工作,同学们都觉得她是个认真的学生,同时她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。

三.辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后,该生的交往自信心明显提高了,课堂作业能按时有质量的完成了,上课时也开始举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。以前,她孤独,现在有了朋友,下课经常和朋友一起做游戏,人开朗了很多。因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。

四.辅导感悟

    面对小张的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而,针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。

心理辅导员:王思静


浏览(64146) 阅读全文>>
小学生心里个案分析 (2013-09-06 10:33:03)
分类:案例研究

蒋川,男,11岁,小学六年级学生,单亲家庭。她和母亲一起生活。母亲又无固定职业,很少管儿子的学习,开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。

原因分析

经过家访了解到,他的父亲是个简单粗暴的人,是再婚家庭,但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性。三年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,其认识就逾片面,的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些业余时间回来看看儿子,多点关心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。

二、尊重、爱护学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。所以我常抓住他的一点进步加以表扬,让他得到懑足。并从生活上,学习上加以关心,让他不再感到孤独。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节治疗效果。

1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么。不盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2.多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。

3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡。

开始,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动。我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的契机。上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他。开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说:“老师相信你一定能行的!”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心。心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中。

结论:

学生需要爱,教育呼唤爱。爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。

 


浏览(64146) 阅读全文>>
小学生心理健康案例分析 (2013-09-06 10:34:18)
分类:案例研究

一、 基本情况

王玉恒,男,10岁,小学四年级学生,独子。父母均为农民,大专文化,家庭基本和睦,无老人同住。

二、 主要问题

攻击性行为表现明显,伴交往不良,学习成绩中下。父母主述:孩子在学校经常与同学发生争执,而且时有动手发生,因此同学关系紧张,很少参加团体性活动,显得不合群。与老师很疏远,见到老师不会主动打招呼,并且对老师的批评感到反感,会在课堂上与老师争执。回到家中,与父母话很少,并且爱发脾气,不允许他人摸他的头,即使是亲戚们宠爱的表现,也会生气。因为经常怄气,所以上课注意力不集中,对不喜欢的老师,更不要听课。作业不会,也不会问老师或父母,也不愿意父母管他的功课。因此,学习成绩逐日下降。

三、 分析与诊断

(一) 有关测试结果

1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向;

2. 该儿童的个性偏外向,有"乐群外向"的特点,与父母所述的"不合群"相矛盾,需具体分

析原因;

3. 该儿童的智力与注意力正常,具有正常的学习能力,成绩下降,应着重考虑非智力因素。

(二) 成长过程

从小随父母生活,在幼儿园大班前基本上性格温顺,甚至比较胆小,对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似,他们的做人风格就是"多一事不如少一事",经常以息事宁人的方式教育孩子:要与小朋友团结,不可以打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲开。甚至有时并不是孩子的错,只要有老师说今天王玉恒与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的,老师也只是习惯性描述罢了),父母就会再次教导:下次别与小朋友抢,给他算了,你再去玩别的。那时候,王玉恒基本上是个听话的孩子。

上了大班后,一次一个小朋友拿绳子去勒王玉恒的脖子,想牵着他走。王想起妈妈说过:脖子是不可以被随便勒的,很危险!于是,他反抗了,而且劲很大,一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称,自那以后,他开始象变了个人,开始不断"惹是生非",直至上了小学后,逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。

其实,应该说,比起同年龄的孩子,王玉恒还是让父母少操了很多心,尤其在学习上。基本上这四年来,都是他自己独立完成作业的,象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影响,父母都爱看书,所以王玉恒也非常爱看书,小小年纪,已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前,虽然爱打架,但功课还是中上偏优,只是到了四年级,换了个班主任,比较严格,经常叫他到办公室,于是开始反感,不大听课,成绩下降了。

而且前一周的某节班主任课(数学课)上,明明是他旁边的中队长叫他,他才说了一句话,但老师只批评了他,他感到愤愤不平,却并没告诉父母,还是父母听别的同学说的。现在,他脾气很大,情绪经常很激动,父母问他多了,他就会发火,大喊大叫,很难控制自己的行为。

(三) 综合分析与诊断

该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下:

1.攻击性行为:

根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御",其核心是"不被伤害",怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时,就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的"惩罚"出现,比如:小朋友更厉害的攻击,老师的不满等,就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然尝试,将在观念中形成这样的推理:受到别的小朋友欺负,不一定要躲开,可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且,在"自我保护"的强烈暗示下,往往会对外界信息过度敏感,以致作出"假想防御",比如:对别人无意的碰撞,以为是故意的挑衅,因而作出"反抗"。而在他人眼里,则是一种"攻击性行为"。

当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,如:攻击性人格,表现特点即:敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然,就王XX的现状及年龄阶段,还根本谈不上"攻击性人格",只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,而使改变难度增大,演变为人格特征。

另外,王玉恒的"攻击性行为"里,还有着他特定年龄的意义:一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上,比如:对老师不公正的不满,不能或不敢直接冲老师宣泄,而指向同学;一种寻求关注的不当方式,因为"攻击性"而交往不良,少有人理睬,所以干脆以"攻击性"寻求注意,寻求理睬。

2.人际交往问题:

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负",也抱了老师处事不公的怨气,甚至引起了同学的"注意",但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象":动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说,人际交往是人与人之间动态变化的过程,交往的基础是"相互吸引",即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人,谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩",但"打"的方式是不被认同和接受的。

当然,王玉恒对班主任老师的不满,有老师主观臆断的责任,需要进一步与老师沟通、澄清,而采取消极的敌对方式,只能更深地强化老师对他的"偏见",更充分地证明了他的"不好",反而进入了一个"恶性循环"。

至于与父母的关系,应该说小王之所以对父母话少,其一是因为他目前的状况并不理想,学习、人际都存在问题,肯定父母批评、指责,谁喜欢总听"坏话"呢?其二,仍然要追述其成长经历,大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母,觉得父母是对的,才会听话;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通",孩子认为父母只会批评自己,并不能给自己"保护",父母则认为孩子不懂事,总出状况。

3.学习适应性:

虽然学习退步了,但其有学习基础,只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外,主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

目前,该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开,以及给予相应的注意力训练,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小,课堂学习越依赖于对老师的好恶,喜欢这个老师,可能会很专心地听课,尽可能去表现良好,让老师喜欢他;反之,则可能不屑一顾,甚至"恶作剧"。因此,必须在认知上明确来学校的目的,在行为上给予积极的建议与指导,两者结合才可能取得预期的效果。

综上所述,可以看到:攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系,都有着共同的成长经历等背景。

四、咨询过程(平均1.5小时/次)

第一次

目的: 1.了解基本情况;2.建立良好的咨询关系;3.确定主要问题;4.探寻改变意愿;5.进行咨询分析。

方法: 晤谈、心理测验

过程:

1.填咨询登记表,询问基本情况;

2.儿童做CBCL及CPQ测验,同时向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;

3.确定咨询主题;

4.与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;

5.将测验结果反馈父母及孩子,并作出初步问题分析,让父母与孩子理解"为什么会这样"。

6.留相应咨询作业:(1)"再现"事件:父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件,着重让孩子表达"当时怎么想,想怎么做,感觉如何",目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导如何更好。

(2)父母有必要与老师去谈一次,让老师增加对孩子的了解,并澄清孩子的"委屈";

(3)孩子找出班中最受欢迎的学生。

第二次

目的:1. 加深咨询关系;2.突破"攻击性"应对策略。

方法:晤谈、仿同法

过程:

1. 行为契约法反馈咨询作业:父母与孩子交流了"委屈"等事件,且母亲与班主任老师谈了孩子的事,班主任了解了"委屈"事件,主动向孩子道了歉,孩子有些不好意思,但上课表现有进步;

2. 与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题,找出差异,促进自我觉知;

3. 初步制定"行为契约",以加强自我控制,并在咨询室进行演练。

4. 咨询作业:(1)父母继续"特意"积极评价:只找孩子的优点,并至少准备10句好话;

(2)孩子按"行为契约"行事,诸如:不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了",出门说"我走了"……

(3)制定反馈表,记录行为。

第三次

目的:1.学会合理评价;2.提高自控力;3.加强亲子交流。

方法:晤谈、理情疗法、代币法

过程:

1.反馈咨询作业:"行为契约"完成顺利,得到老师表扬,并在某天午餐时有个同学碰了他一下,他也没有生气;父母说孩子10好话,让父母与孩子体验感受;

2.进一步分析行为与情绪、人际的关系,强化"合理观念",并引导对人对事的合理评价,练习评价班主任及父母;

3.改"行为契约法"为"代币法",增强亲子之间的联系。

4.咨询作业:(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行"代币法",以"代币"量赢得自己愿望的满足,诸如:买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

第四次

目的:1.巩固咨询效果;2.发展学习策略;3.增强信心。

方法:晤谈、心理测验法、认知行为法

过程:

1. 反馈作业:完成顺利,继续执行;

 

2. 做学习适应性测验及智商测验,肯定其学习能力,找出学习策略问题;

3. 训练"提问法",以提高课堂效率,将注意力集中在学业上。

4. 咨询作业:(1)选一门课,每天准备好一个问题,带入课堂,在课上找答案;

(2)收集别人对他的"微笑"与"好话";(3)父母继续"代币"激励。

第五次

目的:1.巩固咨询效果;2.收束咨询。

方法: 晤谈

过程:

1.反馈作业:评价"提问"应用,调整提问角度;

2.指出继续努力的方向:自我监督与控制;

3.基本结束咨询。 制定行为目标,加强自我管理能力;

4.巩固与父母、老师、同学的关系。

五、咨询效果评价

基本达到预期目标:改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平。过程较完整,有条理。

 遂宁市船山区城南小学校:罗长春


浏览(64146) 阅读全文>>
分类:案例研究

辅导

对象

李吉明

 

班级

四年级一班

性别

年龄

9

辅导

日期

2012年10月

基本

情况

   该生由于在家受家长溺爱,比较任性,行为习惯较差。在学校学习不主动自觉。上课总是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,等到被老师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不理想,老师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又走神了。

问题

表现

1、对上课所讲的内容不感兴趣。除非本堂课老师讲得有趣,他才会全神贯注。

2、还未养成主动学习的好习惯。无论是在学校还是在家里都没有认真学习(听讲)的良好习惯。

3、不适应老师的讲课形式或不喜欢任课老师,而“迁怒”于听课。

4、平时可能比较少地受到老师的关注,而老师的批评正是一种关注,潜意识想得到老师的关注,所以不认真听讲。

原因

分析

小学生虽已发展了有意注意,但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲,有其自身的年龄特点。

1、根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引他的注意力。如动画片、音乐、实物等形式会使课堂生动活泼。另外也适当增加活动性的内容,让他参加,会使他的注意力集中到课堂上。培养小学生的学习兴趣。通过评价、不同形式的奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。上课前调整好情绪。有良好的精神状态,是听好课的基础。养成良好的听课习惯。课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案。为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时,思考哪些是重点,认为重点的就记下来,准备课后复习。同时,对一些没听懂的也要记下来,以便下课问老师或同学得到解决。

2、平时应给予较多的关注。小学生都希望得到老师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在老师心目中是有位置的。在上课的时候,可以经常提问,让他们回答问题可以有三个好处:一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到老师提问的学生,不会以不注意听讲或搞小动作而分散老师的注意。

进行了一段时间的心理辅导后,他的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。家长反映他能主动和父母谈学习上的事。

反思

 

这种学生在小学其实并不少,如何进行个别心理辅导是我们应该经常思考的。只有用爱心和耐心去感染这样的学生,家校合作,这样才能让孩子发现自己的优点,从而建立自信,在自信中认识错误,改正错误。在老师不断引导中,使学生逐渐成长。现在的他渐渐有了主动学习的意识了,偶尔也会和我说说心里话,有了自信,进步也多,常常会受到老师的表扬,无论在学校还是在家里都有了一定程度的转变,

 


浏览(64146) 阅读全文>>
小学生心理辅导个案 (2013-09-06 10:45:26)
分类:案例研究

张某,女,8岁,二年级学生。性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远,每天乘接送车上、下学。她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通。

一、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高。

二、 辅导过程

(一)情感沟通:我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓励她,树立较强的自信心。

(二) 家校合作:通过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况。我把她这两年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听,要求她们注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进。同时,我建议家长根据孩子的现状确立辅导目标,及时检查她的作业。建议家长对张某多鼓励少批评,多关心少打骂,为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使婷婷自信地与人交往的起点。

(三)同学关心:集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与督促,及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心。同时,也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中,帮助婷婷走好人际交往的第一步。

三、辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后,张某的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。以前,她孤独,不说话,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事。

四、辅导感悟

1、学生的不良习惯,都是日积月累逐渐形成的,而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。

2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

 

 

 

 

 

 

 

 

遂宁市船山区城南小学 但秋


浏览(64146) 阅读全文>>
分类:案例研究

学生姓名: 张三(化名)

班级:三年级 

性别: 

年龄: 9

基本情况

父母文化水平为小学,她性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝

初步分析:

1、因其父母是在外经商的,因而,父母和她缺乏沟通,父母对她的关爱也就非常少,她整天放学回家后,就独自呆在家里,因而使得她的性格内向,独自生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响,还有一个因素就是她父母的遗传因素,通过与她父母的接触,我了解到她的父母也是性格内向的人,另外,她的学习成绩在班上只是中等水平,而在一年级到二年级却是名列前茅,这就给了她一个打击,导致她的自信心下降,从而产生自卑感。

2、其次,在家庭环境的影响下,比如:看见别的孩子在周末的时候,有爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再看看父母,不是在卖东西(家里卖水果),就是在玩牌,从而让她产生孤独感,自卑感,缺少父母的爱,而在学习上特别是在数学科目上,一些简单的问题,她要想很久才能思考出来,但她的智力水平很正常,说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。

辅导过程

3、针对她出现的性格内向,有自卑感,思维迟钝,我采取了一系列的措施,虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点,但性格太内向对她以后的成长不是很有利,处在竞争激烈,开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮助的。所以,就要想办法使他性格外向一些。

4、因此,先要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里的事,要认真聆听孩子的表达,使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿,也不敢跟老师接近,老师就应接近她。因而我平常在上课时要不断地用鼓励,赞许的语言表扬她的点滴进步,只要有进步就给予肯定。平时在我强烈的要求下,她勉强的和别的孩子玩,在玩的过程中,让外向的孩子带动她活泼起来,经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了,也许是同伴的热情与快乐感染了她吧,让她的情绪得到调节,心理达到平衡保持了良好的心态,从而逐渐的让她性格外向起来。当然这是在家长和老师的积极的配合下,她比以前活泼多了,而且也变得自信了些,自卑感减少了许多。对于她的反应迟钝问题,在给她讲作业时,我尽量的启发她,给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯,猜迷语,还有做一些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中给予鼓励,让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来,其实在与别的同龄孩子交住时,反应也得到了一些提高。

辅导效果

经过二个月的辅导,我发现她比以前开朗多了,现在和我在一起也活泼多了,特别是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显,她在平等,自由地发表各自的见解的伙伴交往中,她的交往能力,自我理解,评价能力和集体观念,有了进一步的提高,在和伙伴游戏中她学会和同伴相处,合作,而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约,帮助而自觉改正,这使得她的个性得到完善,性格也变得开朗了许多,其次是家长和老师的积极配合,通过家长和老师对了表扬,不约束她。她有进步就给予肯定,这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信,变得灵活多了,而且成绩也有了进步。虽然,性格还不是很外向,不是很有自信,但只要给她积极的心理辅导,在父母和老师的引导下,相信她会一天比一天会更有进步。


浏览(64146) 阅读全文>>
Copyright © 2013-2019 Scedu.com.cn 四川省电化教育馆. All Rights Reserved.