网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究课题空间
课题单位:遂宁市船山区城南小学校
课题基本信息
立项申报年度:
2011
中期评估年度:
0000
结题鉴定年度:
0000
学段:
暂无
课题申报级别:
省级课题
课题类型:
暂无
地区:
遂宁市
课题单位性质:
暂无
课题单位类别:
暂无
预期研究成果:
暂无
主研人员:
刘平,王思静,王丽,郑飞,谭钱龙,但秋,陈兴
空间信息
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分类:实施方案

遂宁市船山区城南小学

四川省“十二五”教育科研课题

《网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究》

实施方案

一、课题的提出

据《国家人口发展战略研究报告》(2007.01),全国实行计划生育政策后,已累计有近1亿的独生子女,独生子女群体日益增大,正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理健康问题愈来愈受到人们的高度重视,但人们研究重点往往局限于中学生和大学生的心理健康问题,对小学生的心理健康则关注不多,认识不足。据《中国独生子女社会适应性研究》,当前独生子女中心理问题相当严重,其中小学生约占15%,中学生占20%,大学生占25%。这些问题严重制约着他们的健康成长。我校现有学生1508人,其中独生子女1003人,人数占到三分之二。其心理健康水平的高低,不仅会影响到自身的成长,而且关系到国家建设人才培养的质量问题。

(一)小学独生子女心理问题的表现

1、行为方面的问题

部分学生行为放纵,表现出好动、缺乏自制力、约束力,缺少自信等,以至于不能正常和他人交往。

2、情绪意志方面的问题

小学生年龄较小,往往没有控制自己情绪的意识,以至情绪外露。主要有焦虑和恐惧,如考试焦虑、学校恐惧、社交恐惧,以及由于长期的焦虑和恐惧带来的抑郁等。由于长期的心理问题,导致他们的意志薄弱和意志异常,使他们表现为容易受暗示、怯懦、冒失、固执、意志丧失、临阵脱逃、强迫他人等。

 3、性格问题

小学生的性格容易出现偏激,形成自私、狭隘、嫉妒、自卑、孤僻、独断等不良性格。

4、学习方面的问题

不少学生迫于学校和家长的压力,造成心理问题,主要有学习障碍、厌学情绪、考试焦虑、不良的学习习惯、缺少好的学习方法等。

5、生活方面的问题

学生生活方面的心理问题有:说谎、对生活没有乐趣、悲观失望、敌视、抵触、叛逆等。

(二)小学独生子女成长的背景
  
产生以上独生子女心理问题的原因不外乎家庭、学校、社会等因素。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境,所以独生子女的心理健康与否,与这些环境有着直接或间接关系。

1、家庭原因

自从我国实行计划生育以来,独生子女越来越多,其问题也日益显露。独生子女问题与其说是由独生子女本身的特点所造成的,还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明,一个被家庭溺爱娇惯的独生子女,他们行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差,就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制,甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女,则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨的性格。父母是孩子的第一任教师,家长言行对孩子影响很大,家庭成员关系紧张、父母不和,再加上教育方法简单粗暴,同样影响孩子心理的健康成长。

1)家长的素质影响

首先家长受传统文化的影响,认为可以不学习教育孩子的科学知识。只要能生儿育女,就可以结婚生子当父母,承担起教育子女的责任。

其次,知识、观念的更新跟不上时代。新世纪,知识更新和信息增长的速度越来越快,孩子掌握的知识和信息量往往比家长掌握的更多,涉及面更宽。而许多家长还没有认识到自己的不足,从而去提高终身学习的自觉性,不注重更新观念、更新知识和技能,仍然一如既往地维护自己的家长威严和尊严,沿用旧知识、旧方法来教育孩子。

2)家庭的结构不完整

目前中国正处于社会变革时期,离婚率的增长和单亲家庭的增多给独生子女的成长乃至社会带来了一系列的问题。孩子在缺乏亲情的环境中往往容易形成冷酷无情、自私自利的性格,进而与社会产生对立情绪或出现心理障碍,甚至走上犯罪道路。

3)家庭教育的认识原因

我们在肯定家庭教育成就的同时,也应看到当前家庭教育效果与父母的期望值大相径庭:家庭教育越来越陷入软弱无力、被动的局面,家长的威信也逐渐失去昔日的光辉形象。家庭中独生子女逆反心理、行为日益滋长,独生子女的“自我中心”和知行脱节问题越来越严重。这主要是家长的认识有偏颇:

a、家长的期望值过高

现代家庭两代人由于只有一个孩子,家长们对孩子的成才问题成为重中之重,加上父母常常把自身成长过程中未能实现的愿望都寄予在孩子身上,使得独生子女很难在情感上对家庭教育目标引起共鸣,从而也使独生子女对家庭教育目标的追求失去了动力,严重影响独生子女的性格发展和身心健康。

b、顺其自然的观点

一些家长们偏信“树大自然直”的观点,认识不到教育孩子成长发展的重大作用,使独生子女的教育和发展处于盲目和失控状态。孩子容易受到社会不良因素的影响,形成不良个性品质,甚至受到坏人的引诱误入歧途。

c、智育替代德育的看法

许多家长没认识到孩子的发展,除了智力因素以外,还有许多非智力因素。意大利作家但丁说过:“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”因此一个孩子在学习上的缺陷不一定影响他的一生,而品德和人格上的献陷可能贻害他一辈子。正是家长们重智轻德的结果,导致了一些独生子女不良品质和习惯的产生。

2、学校原因

由于我国心理卫生的发展较缓慢,整个社会的心理健康意识比较淡薄,与心理健康有关的知识也不够普及。对心理健康教育的重要性认识不足,缺乏科学指导。素质教育作为全新的教育理念已获得共识,但应试教育仍隐藏在部分学校教师和家长的心中,重分数轻能力,重知识轻德育的现象仍然存在,不懂独生子女心理,靠经验进行教育。学校忽视心理健康教育,开设的心理健康课程形同虚设,心理健康知识匮乏,导致独生子女心理调适能力不足,从而增大了心理问题发生的可能性。

1)心理健康教育缺乏内在的动力

由于我国各级学校心理健康教育是由政府大力推行的,有不少学校是在不情愿的情况下开展这项教育,虽然这些学校开设了心理健康教育课程,建立了心理辅导室,但仅仅是为了完成上级的任务,这样的心理健康教育完全是由外力驱动的,缺乏自觉自愿的内部动机。很多学校根本没有专职心理教育老师,都是兼职教师。当内在动力一旦缺乏时,教师的工作热情比刚开始时大大减少,工作效率也会不断降低。

2)心理健康教育缺乏系统性和连续性

目前,中国的心理健康教育缺乏统一目标和统一协调,基本上处于各自为政、随机教育的状态中,直接影响了心理健康教育的效果。独生子女未接受系统的心理健康教育,心理健康知识匮乏。心理健康教育能够有效地防止独生子女心理问题的发生,但是,目前很多学校都只是流于形式或是缺乏相关内容的课程,并没有使心理健康教育发挥实质上的作用。缺乏系统的心理健康教育使独生子女原本脆弱的心理缺少了有效的防护机制,这不利于预防心理疾患。因此,构建一个系统的心理健康教育体系,是当代心理健康教育的当务之急。

3)学校教育方式的影响

当前学校的教育方式、方法普遍存在着一些问题,如教育方法简单粗暴,伤害学生的自尊心;教育方式随心所欲,无视学生个性独立性.有的教师甚至对学生进行体罚或变相体罚。教师对孩子的态度、评价的单一,以及学生的人际关系也是造成不良心理问题的重要方面。

总之,学校是培养社会主义建设人才的基地,是独生子女健康成长的摇篮。学校的校风、教风、学风以及教师育人艺术和教育学生的态度、方法是否得当,对学生的心理健康有着直接而深刻的影响。由此而形成的教育失误,是学生心理健康问题产生的重要原因。

3、社会原因

心理问题的产生是在一定社会文化背景下,独生子女由于内在需求与主观现实的差距而在认知上产生矛盾、迷惘或冲突,并伴随着烦恼、沮丧、焦躁或过度亢奋等不良情绪的心理状态,通常都会以外显的不适当行为表现出来。

a.文化思想的碰撞

新世纪,信息的全球化,使当代独生子女处在东西方文化交叉、多种价值观冲突的时代。特别随着互联网普遍应用,西方大国通过国际互联网进行政治、文化上的殖民主义扩张。面对各种文化与思想的冲撞,人们正在整合和组织形成新的文化思想体系的时期,出现了拜金主义、极端自我主义、享乐主义与不正之风的滋长以及各种丑恶现  象的抬头等。

b.迅猛发达的网络的冲击

信息时代的中国,网络已经成为青少年学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。但网络是一把双刃剑,具有很强的负面性:第一,丰富多彩的互联网极大地丰富了未成年人的精神世界,同时形形色色的思潮、观念也充斥其间,给未成年人的思想成长带来了一定的负面影响。未成年人的人生观、价值观尚未成熟,可塑性强,容易受到外来思想的冲击。如网络迷信的泛滥,使许多还不具备正确判别某些复杂事物能力的未成年人深受其害。第二,网络改变了青年在工作和生活中的人际关系及生活方式。第三,信息垃圾弱化青少年的思想道德意识。第四,师长和社会团体的功能弱化,因为网络所虚构出来的新英雄、新偶像比现实的权威偶像更富有吸引力(如网络游戏中的英雄人物、互联网黑客等),随着网络的大众化,网络黑客也越来越常见,并且成为不少未成年网民的崇拜偶像。但是这些新英雄、新偶像所传达的价值标准和社会规范却往往是暴力、征服、唯我独尊、兵不厌诈、投机取巧等有悖于社会规范的错误观念,这就容易造成未成年人标准紊乱、丧失社会责任感、产生角色认同危机或发生角色混淆。第五、网络的隐蔽性,导致青少年不道德行为和违法犯罪行为增多。这些“独苗”有些就是在看着日本卡通、美国动画,喝着可乐、啃着汉堡包,欣赏外国大片、听着摇滚音乐,打着网络游戏、用着QQ聊天中长大的。他们面对的是比父辈更加宽广的世界,吸取着比父辈更加丰富的营养,学习着比父辈更加广泛的知识,享受着比父辈更加优越的条件。但是,他们在享受空前的物质文明的同时,也承受着现代社会直接或间接地对他们的压力和各种消极影响。父辈的竞争压力和生存危机,或多或少都会传递给子女,对他们的成长产生影响。他们会因为父母时间紧张而缺乏和父母的沟通,会因为父母工作繁忙而缺乏精神上的关爱,会因为父母生存压力的转移而和父母产生隔阂,甚至会因为父母的下岗或失业而产生或好或坏的影响。

c.经济发展失衡

随着现代经济的发展,社会不断进步,我国的城市化进程加快,独生子女的生活环境发生翻天覆地的变化,特别是城市里的孩子面临着更多的问题,给现代独生子女的家庭教育带来前所未有的挑战。社会的进步,人的思想复杂化,社会环境也日渐复杂,家长对孩子的关注、担忧和顾虑更多:出门担心车辆、小偷;生病动辄就打针吃药;吃东西要特别等。放了假,家长不放心孩子,大多数孩子被关在安装了防盗门窗的屋中,只好与电视、玩具、书籍、电脑为伴,减少了社会实践的机会。城市建设发展迅速,到处高楼林立、车水马龙,开发区泛滥成灾,环境严重污染,使独生子女一时无法适应和面对过于急促的变化环境,给家庭教育带来负面影响。

4、小学独生子女特点

(1)网络环境下,大部分独生子女有较强的亲和需要、扶助需要,兴趣爱好广泛,乐于与人交往,寻求伙伴和友谊;少数独生子女不善于合作、缺乏合作精神、适应能力差,在伙伴交往中容易伤害别人。

(2)大部分独生子女能很好地接纳自己,少数独生子女在自我接纳方面存在一定障碍。

(3)大部分独生子女的社会道德素质好,具有自信、上进心、富于幻想、喜欢竞争,具有较强的爱国意识、助人与利他行为,具有善良、诚实、勇敢、守信的优良品质;少数独生子女缺乏创造性、独立能力弱、依赖心理强、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评,缺乏集体意识,凡事以自我为中心、心高气盛、目中无人,缺乏爱心,偏激自私、娇气任性、追求享受、怕吃苦、勤劳节俭的意识薄弱,缺乏责任心。

(4)大部分独生子女的学习需要中,报答需要和自我提高需要较强烈,认知需要较强烈的独生子女较少。

(5)部分独生子女成就需要较低,在克服一定困难以取得某项成功方面的动力较弱。动手能力却越来越差,责任心不强;孩子的学习环境越来越好,知识更丰富,多才又多艺,但心灵更脆弱。

(三)国内外研究现状分析

独生子女教育问题一直是人们关注的热点问题。不少学者对此进行了不同层次的研究。我们查寻了大量资料,从网络搜寻,发现国内外学者重点研究了家庭、学校、同辈群体、宏观社会环境对独生子女教育的影响。较之80年代,90年代的研究不仅集中地探讨了家庭对独生子女教育的作用,而且还分析了社区环境、学校对教育独生子女的影响。

u    根据1990年中美合作四省市调查资料,所作的一项家庭与独生子女社会化的研究表明:独生子女的家庭规模,增加了儿童与父母之间的互动时间及频率,使得独生子女父母在孩子社会化过程中的地位和作用显得更为重要;独生子女父母的角色中增加了“家庭教师”和“同龄伙伴”的内容;电视已成为可与家庭和学校相提并论的另一重要因素。(风笑天:《中国独生子女:涉及一亿人和两代人的命题》——中国社会科学报,1996

u    另一项有关家庭与学校环境对中国小学生智育发展的影响的研究,表明:城市学生家庭较农村学生家庭,在父母文化程度、对子女的教育期望、对于女的课外辅导程度、家庭图书拥有量方面均有很大差别。(范丹尼、鲍斯顿:《中国独生子女在德、智、体方面的表现》,载范丹尼主编《中国独生子女研究》,华东师范大学出版社1996年版)

u    有的研究认为,独生子女智力成长的优势是他们所处环境优势的一种表现,在社区环境中,城乡差异方面的城市优势;家庭环境中,独生子女家庭的优势;学校环境中,重点与非重点学校方面的重点学校优势。(解振明、顾宝昌:《中国独生子女智力成长的环境优势》——《人口与计划生育》,199303期)

u    有的研究论述了家庭教育方式、夫妻关系、亲子间的正常交往对家庭教育的积极或消极影响。(《山西青年管理干部学院学报》20111期李芹,1992

u    广州市841 户单亲家庭子女教育问题的调查表明,单亲家庭子女的家庭教育结构失衡,表现在“由双亲教育变为单亲教育,由父母对子女协调教育变为不协调的教育,由家庭、学校、社会三者教育的配合变成不大配合”,使子女教育难度加大。(广州市家庭教育研究促进会,1994

u    一项对江苏省4775名独生子女的调查表明,独生子女父母对子女的要求(思想道德品质、文化教育、职业要求)都很高,城镇的父母对孩子的期望比农村的父母更强烈;劳动力培养费用中重物质投资轻智力投资成为普遍倾向;劳动力培养费用中的家庭投资大幅度增长。(潘立新:《对独生子女在社会化过程中家庭投入的分析与思考——对江苏省4775名独生子女的调查》——《人口学刊》,1993

u    还有一些研究认为家庭及学校对孩子偏重智力培养,轻视品德教育、劳动教育。认为“独生子女家务劳动教育是儿童未来参与社会的素质准备,必须转变观念,把劳动教育的能力培养提高到与德育功能并重的地位”。(苏颂兴:《中国独生子女社会适应性研究》——《上海青年管理干部学院学报》 200001期)

u    一项对821名厦门小学生的调查证明,家长只重视学业成绩,忽视了对孩子道德品行的教育。(胡荣:《父母眼中的独生子女——关于厦门小学生行为、学业及家庭教育的调查》——《当代青年研究》,1996年第04期)

u    另一项研究指出,学生在家庭和社会生活中受到了轻视劳动的影响,父母对学生的爱停留在满足孩子的吃、穿、用的需求上,而对思想道德教育不重视。(田关金:《议独生子女的家庭教育》——《当代青年研究》,1996

对此,我校课题针对小学阶段的独生子女在新时代下,如何有效地利用网络环境对其表现出来的心理问题进行了研究。

(四)课题界定

1、网络环境:我校研究课的网络时代指互联网及校园网(包括校内闭路电视系统)。

2、独生子女:我们研究的独生子女特指校内小学阶段没有亲兄弟姐妹的孩子。

3、心理问题:心理问题不同于生理疾病,它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题,它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。

二、课题实施的理论依据

(一)马克思所说的人的全面发展

马克思所说的人的全面发展,是指每个人既要自由地发展和发挥自己的全部力量和才干,又要把其它人的发展看作自己发展的条件。每个人的自出发展不仅不阻碍其他人的发展,而且能促进其他人的发展。马克思主义人的全面发展理论包括以下三个方面:

1、个人能力的充分发展。

2、人际关系的全面丰富。

3个性的充分发挥。

(二)中国化的马克思主义人的全面发展理论

以胡锦涛为总书记的党中央明确了新的历史时期怎样进行人的全面发展,进一步完善了人的全面发展内容。胡锦涛同志讲:“在我国社会主义初级阶段,我们党作为执政党的根本任务就是发展生产力,发展是我们党执政兴国的第一要务。发展是以经济建设为中心、经济政治文化相协调的发展,是促进人与自然相和偕的可持续发展。中国共产党人要坚持以兴国为己任、以富民为目标,走适合中国国情的社会主义发展道路,经过长时期的努力,不断使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实,不断促进人的全面发展,不断向党的最终目标前进。”要“坚持以人为本,树立全面、协调,可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”这既是对我们党在新世纪新阶段科学发展观的新概括,也为我们全面建设小康社会和促进人的全面发展指明了方向。

三、课题的研究目标和意义

1、思路:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲,实施对“独生子女教育问题的研究”,根据独生子女的人格特点,因材施教,充分发挥学生的主动性,促进学生的主动发展,促进学生的健康成长,塑造学生健全、成熟的人格,促进教学质量的提高。

2、研究目的:

我国对独生子女心理问题的研究是从上世纪80年代初开始的,研究的对象主要是儿章和青少年。本文从马克思主义人的全面发展的视角,反思小学阶段独生子女心理问题,探析我国小学阶段独生子女心理问题干预的对策。通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,形成对小学阶段独生子女心理健康教育的新思路。在马克思主义人的全面发展理论的指导下,建立科学的小学阶段独生子女心理问题干预的途径和方法,从而更好地提高小学阶段独生子女心理素质,使其树立科学的世界观、人生观和价值观,促进小学阶段独生子女的全面发展。

3、研究意义:

众所周知,计划生育政策是我国一项长期的基本国策,独生子女群体也将会长期存在并逐步成为我们社会的主体,所以独生子女心理素质的好坏影响深远。因此,加强对小学阶段独生子女的心理健康教育具有深远。另外,西方发达国家心理健康教育有深厚的社会基础和成熟完善的体制,虽然社会制度不同,但有许多地方值得我们借鉴和学习,对提高我国小学阶段独生子女心理素质,完善心理健康教育体制具有借鉴意义。总之,通过对小学阶段独生子女心理问题的研究,希望能够唤起人们对独生子女心理问题的重视,增强心理健康意识,增加心理问题干预策略研究的实效性。

四、课题的研究内容和方法

(一)目标和具体内容:

1、发展性目标。

此目标主要着眼于小学独生子女学生的未来,促使小学独生子女学生在适应的基础上获得最优化,最有效的发展,使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善,它可包括智力开发和情力开发两个方面。我们可通过培养独生子女良好的亲和能力,使他们学会合作、善于合作,增强集体观念;培养独生子女学会接纳自己,使他们学会为自己喝彩;培养独生子女良好的道德品质,使他们懂得最基本的社会道德规范和自身的行为准则,从遵守中小学生行为守则、践行社会主义荣辱观做起,把握好做人做事的底线,真正做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好学生;培养独生子女爱父母、爱家庭、爱祖国的情感教育,培养学生良好的文明习惯及思想,使学生从身边人,身边事做起,使学生具有爱的情感并能感知爱,理解爱,奉献爱,学会感恩。
     
2、适应性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的现在。培养小学独生子女学生一定的社会适应能力,包括学校、家庭,一个新的组织等各种环境,培养小学独生子女学生的学习适应能力,能适应各种可行程度的要求,建立小学独生子女学生正确的自我观,和适当的生活方式。我们可以培养独生子女的自主能力,锻炼他们独立做事的能力,不断提高他们独立分析和解决问题的能力;提高独生子女的成就需要,增强他们的自信心和责任意识,提高他们对学习本身、对活动本身的兴趣,培养他们成功的解决问题、驾驭某一事物时的成就感,提高他们的抗挫折能力,使他们快乐学习、快乐成长。

3、矫治性目标

此目标主要着眼于小学独生子女学生的过去。了解不良心理和行为的根源,采取有的放矢的措施,矫正小学独生子女学生的偏差行为,消除心理障碍。

(二)研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。

五、课题的研究步骤

1、研究方法:调查法、行动研究法、观察法、谈话法、个案研究法等。

2、研究过程
  本课题研究分三个阶段进行,即开题阶段、研究阶段和总结阶段。 

第一阶段:理论学习与研究阶段

聘请专家指导、论证课题,明确课题研究的目标、内容,并成立课题组,合理分工,明确责任,提出措施。通过调查、摸底,掌握我校学生中独生子女的心理健康基本状况,建立学生心理档案;分析我校独生子女心理问题的形成原因及心理特征,形成心理分析等调查报告,制定切实可行的研究计划。

主要工作:

1、课题组成员认真学习校本研究和心理学知识。

2、完成开题报告、制定实施方案。

3、展开宣传、接收心理咨询问题。

4、设计课题标志。

5、设计调查问卷,展开调查,写出调查报告。

成果形式:

1、开题报告、实施方案

2、小学生心理健康教育调查表和调查报告

3、个别较严重的学生心理指导方案

4、课题标志及说明

5、调查报告

第二阶段:研究阶段。任课教师在实施分组探究式课堂教学模式教学的过程中实施研究,班主任在点点滴滴的日常班工作中实施研究,在学校网站开辟心理辅导专栏,利用学校校园闭路电视网络开展心理辅导活动,建立心理咨询室QQ群,让学生和老师之间能有交流的平台。心理咨询室及各年级从细化管理过程、开展系列教育活动入手,从每一件小事、每一个言行、每一个过程抓起,从纠正每一个不良行为、培养良好习惯抓起实施研究,艺术体育教师要在不断提高艺术欣赏水平、提到学生身体素质的同时实施研究。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。

主要工作:

1、展开调查,从客观表象上对存在心理问题或学习问题的学生进行初步分类。

2、张贴海报,引导学生写出自己的心情故事。

3、对学生的问题加以分类并进行分析,写出分析报告。

4、针对部分问题开展讲座,在家长中进行宣传,取得家长配合并对一部分学生尝试心理辅导。

成果形式:

1、调查报告

2、学生的心情故事集以及分析报告

3、讲座演讲稿

4、心理辅导记录

5、阶段性总结报告

第三阶段:主要进行理论与实践互证,并提出网络时代小学独生子女心理问题与干预策略研究方略。本阶段的主要成果为研究报告和相关研究论文。

主要工作:

1、深入了解和调查这些学生的家庭背景、生活状况、学习困难等情况,根据情况,进行第二次分类。

2、继续尝试对部分学生的心理辅导,寻找合理有效的辅导方式和途径。

3、引导接受实验的学生彼此关爱,彼此帮助,组建心理互助小组。

成果形式:

1、第二次分类报告

2、心理辅导记录

3、心理互助小组

4、阶段性总结报告

第四阶段:课题结题,鉴定。

1、利用完善的心理健康教育内容和模式,在全校开展心理健康教育。

2、分析学生现状,整合资料,制定出一套能够及时改进的方法和模式。

3、完成课题实验报告,形成成果,撰写结题报告。

六、成果形式:

第一阶段搜集资料编辑成册;

第二阶段形成汇编;

第三阶段总体研究报告;

第四阶段:课题研究报告、工作报告、教师经验文集、学生个案集、教师体会、学生和家长文集。


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分类:经验总结

随着社会的不断进步和知识经济的来临,城市化水平的提高,生活节奏加快,竞争日益加剧,人们心理压力增大,心理问题增多已经成为现代社会的突出问题,心理卫生运动在世界范围内展开。学校心理健康教育显得尤其重要和紧迫。

遂宁市船山区城南小学决定在2011年下期至2012年上期进行网络时代小学独生子女心理问题干预策略研究,本课题有我校校长刘平为组长,负责该课题研究的理论研究与指导,由胡婧、任茜、王兵、王东雷、罗长春、王思静、王丽、伍玲、郑飞、谭钱龙、陈兴、但秋、梁晓、杨海军、唐金春老师参与。该课题研究的主要目的是宣传普及心理健康知识,帮助学生解决学习、生活中遇到的心理困惑和预防心理疾病,提高全校师生的心理素质。同时也是为促进和推动两校学生心理健康教育以及校风学风和教研工作。

为了达到预期的实验效果,2011年下期一开学就组建了组课题研究队伍。开始了课题实验研究工作。

两年下来,大家的辛勤劳动谈不上硕果累累,但也获得了许多宝贵的经验,至少在几个方面取得了初步的成效。

一、进修专业知识,储备课题资源

刘平校长在我们学校做了六次讲座:第一次,课题《研究计划》与《实施方案》;第二次,新的健康概念与《中小学心理健康教育指导纲要》;第三次,小学生心理健康教育及咨询方法;第四次,心理学研究方法;第五次,心理健康教育实施问题研讨;第六次,课题研究成果的总结与论文的投稿。

我们认识到:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。

二、找准研究方向,明确课题目标

根据实验纲要确定研究方向,根据各班的实际情况确立子课题,我们采用教师自选与分配相结合的办法明确课题研究的具体分工。

1、专职心理咨询与辅导方面:王丽担任心理医生角色。要求积极报考心理咨询师,建立心理咨询室,逐渐使用正规的心理测验和专业技术,建立心理观察档案,协调各班班主任辅导工作。还可以开展亲子教育活动,组建家庭教育网络等。

2、学习方面:由王思静主任负责。重点是学生学习兴趣的引导、学习习惯的养成、学习行为的训练及矫正、应考心理辅导。学习方法包括阅读记忆方法、自学策略等。进行智力测验和学习能力测验。

3、纪律方面:由大队辅导员伍玲负责。主要是对学生进行道德认识的教育、纪律教育、自律自控能力培养。

4、生活自理方面:由罗长春主任负责。主要是教孩子们学会时间管理(时间观念、活动安排、自我控制)、养成良好的睡眠习惯(保证8小时、入眠习惯、睡眠质量等)以及适应能力和自立能力(生活自理、家务劳动)的培养。

5、交往方面:由但秋老师负责。主要是对学生的交往态度(理想、友谊、搭档、帮手)、交往范围(同学、伙伴、小团体、网络)交往方式、(学习、共同兴趣爱好、吃玩开销)交往原则与技巧(相处问题:人际冲突,孤独)等方面的指导。

6、卫生习惯的养成方面:由陈兴老师负责。重点是从卫生习惯的养成入手,保证和促进学生身体与心理的健康。

7、其他方面:由刘平校长全面负责。主要是研究脑科学发展动态与课程改革方向,重点是学生潜能开发、创造力培养。

当然,各方面的研究并不是单行的,有跨项研究,需要全体课题组协同与合作,这是我们能大面积进行实验研究的基础。

三、教学科研并行,落实课题计划

以实验探索为课题研究的主要方法,对比传统教育方法与现代咨询方法的效果,辅以调查、问卷、观察、个案研究、讨论和文献研究等方法。两年来,完成了课题的理论讲座、实验方案、实施计划的总体设计,进行了多次心理问卷调查,开始进入干预学生学习活动的实验阶段。

课题研究中,我们做了大量的工作,虽然取得了一定的成绩,但实验过程中也存在着许许多多不足的地方,改革教学,积极探索寻找出实验中的存在的问题,及时调整实验方案。使课题实验扎扎实实地进行下去。


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小学生心理辅导个案记录 (2013-09-06 10:14:17)
分类:案例研究

学生姓名

王某

班级

3年级

辅导老师

陈兴

时间

20123

地点

学校心理咨询室

辅导目标:  个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.
 
家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.
 
学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.

辅导过程:

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.
 2,
系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.
 3,
提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.
 4,
激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!
 5,
换位思维法.这种方法是我在实施整个帮教过程中使用最多的,也是最主要,最见效的方法之一.换位思维——就是站在别人的位置想问题.例如,当你发脾气打同学,扔同学的东西时,你要站在那同学的位置上,想想那是一种怎样的感受.换个角度想问题——就是同一件事,从不同的角度想就会有不同的结果.例如老师的批评,表面上看是一件很没面子的坏事,但我们可以从另一个角度想:这是老师在关注着我,说明老师对我的关心,别的同学上课也开小差,老师都没注意他呢.案主如果能换个角度想问题,很多问题就会迎刃而解了.
 6,
学习技能训练.学习技能是学习者在学习的时间安排,内容安排,体力和精力安排,学习方式选择方面的能力.(1)时间安排上,既要有规定的,固定的,绝对时间的安排,也要有个人相对自由的时间安排.(2)内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排,因此,要教给案主内容安排技能,形成最好的内容安排习惯是改善学习效果的重要途径.把案主的兴趣精力引导到学习上,使他尝试到学习的成功.

辅导后记:通过近一个学期的精心辅导,这个孩子在行为表现上出现了极大的好转,现在,他在课堂上基本能安静下来听老师讲课,有时还能积极举手发言,打架,盗窃等行为也基本得以控制,可以看得出来,案主已有改正的决心,在平时的言行中能努力克制自己,这是非常可喜的!
 之所以有的案主会出现一些心理问题,导致其行为的异常,是因为他在各种环境因素的影响下,在看待问题,分析问题时,思维走进了死胡同,钻了牛角尖,从一个眼孔看问题,不懂得换位思考,导致了行为上的偏差.只要能找到问题的症结所在,用我们的恒心,爱心和正确的方法去引导他,感化他,就一定能走进他的心灵,打开他心中的""

 


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分类:案例研究

辅导

对象

陈x

班级

一(3)

性别

年龄

8

辅导

日期

2012年3月

基本

情况

该学生外来工孩子,在课堂上注意力不集中,不听讲,课堂课后不做作业,严重时整天不写一个字,不讲卫生,不爱护学习用品,但他的脑子比较聪明。另外,他的父母工作比较忙,没有多少时间管他,常常是父母的朋友或亲戚来接他。

 

问题

表现

1、有时玩红领巾,一根一根丝抽,用牙咬。有时玩学习文具。

2、谁说话向谁看。

原因

分析

根据我的了解,该孩子从小跟外婆在农村生活,没有在正规的幼儿园接受教育,没有接受良好的学前教育,一直到入学年龄,才从家里接到这里来读书。另外,该孩子的年龄偏小,也是原因之一。

 

和该孩子的家长联系,了解他的情况,和在家的一些表现。

针对他的情况我把座位调在第一排座位上,方便上课时、做作业时提醒他。

 

对他软硬兼施,以鼓励为主,利用课余时间对他进行辅导。

通过对他的教导,关心,发现他有时好,有时坏,大多数时候表现都不好。

反思

 

通过一学期的接触,我发现不能批评他,越说越不做;相反哄、鼓励效果比较好。期末考试前,我对他说,如果考到90分,老师给你发奖品,他听了笑眯眯的,果然期末考试答题非常认真,考出了95分的好成绩。我有困惑,鼓励的时间长了,对他会不会失去作用。像他这样的孩子还是有可塑性的,但我不知用什么方法来转变他。


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城南小学心理辅导个案记录 (2013-09-06 10:15:33)
分类:案例研究

辅导

对象

丁某

班级

三.4班

性别

年龄

9

辅导时间

2011.3.24

问题

表现

上课不遵守纪律,注意力不集中,经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他,同学反击他时,毫无不愉快的表现,反而感到高兴;下课时,经常无缘无故的欺侮同学,偶尔也有偷窃行为发生,如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意,感觉到他的存在。

原因

分析

 对于丁剑所出现的攻击性行为,我经过仔细调查,发现原因是多方面的,有主观因素,也有客观因素,主要有以下几条:1、没有理想的家庭教育环境;2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为;3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;4、社会的负面影响。

辅导

对策

及过程

1、改变其家庭教育环境。首先,我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白,孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时,应耐心开导,而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵,要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境,使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心,都需要爱,尤其是丁剑,平时受到批评、冷落太多,爱的需要得不到满足,当他犯错时,如果再进行指责、辱骂,那只能强化他的负面影响。因此,针对丁剑的这种心境,我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任,对待他的困惑我热心帮助,对待他的忧思我热心化解,偶尔有点进步,我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理,我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感,应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后,我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中,我尽量给他创造施展才能的机会,帮助他树立信心和培养他的荣誉感,并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施,从身边的榜样教育他,让他认识到自已的不足,让他体验到榜样的荣耀,要给他寻找一条做榜样的途径,鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为,为他创造一个健康、理想的活动环境。

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和该孩子的家长联系,了解他的情况,和在家的一些表现。

针对他的情况我把座位调在第一排座位上,方便上课时、做作业时提醒他。

 

对他软硬兼施,以鼓励为主,利用课余时间对他进行辅导。

通过对他的教导,关心,发现他有时好,有时坏,大多数时候表现都不好。

反思

 

通过一学期的接触,我发现不能批评他,越说越不做;相反哄、鼓励效果比较好。期末考试前,我对他说,如果考到90分,老师给你发奖品,他听了笑眯眯的,果然期末考试答题非常认真,考出了95分的好成绩。我有困惑,鼓励的时间长了,对他会不会失去作用。像他这样的孩子还是有可塑性的,但我不知用什么方法来转变他。


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城南小学学生心理教育个案 (2013-09-06 10:16:13)
分类:案例研究

一、基本资料

姓名:×   性别:女 年龄:10 籍贯:遂宁

辅导时间:20123

个案来源:
  
×的母亲因觉得她不可救药,把她的事情向老师反映。得知她学习成绩较差,并多次偷偷拿家里的钱,还撒谎不肯承认错误。通过几次辅导交流,我发现案主的问题根源于她的认识偏差,便决定对她从心理上进行疏导。

二、主要问题

表现在四种心理需要得不到满足:
1.父母的爱护和关怀;2.被接受、被尊重; 3.得到别人的赞赏; 4.在家里有地位。
具体表现:
1孤立无助。班上同学都看不起她,不愿与她交谈。
2厌学。因为学习习惯差,上课思想易开小差,经常听不懂老师的讲课,就不愿意听,作业错误率高,经常受到任课老师的训斥,所以讨厌学习生活。
3自卑心理和虚荣心较强,总觉得父母、师生不关心她,觉得自己各方面不如人,她要改变现状。

三、背景资料
1家庭背景:

×一出世就因父母要上班,特别是母亲常常要加夜班而被寄养在外婆家,跟唯一的阿姨相处融洽,情同母女。外婆因为家务繁重,对她主要采用了听之任之的教育方法,使她生活自理能力较强,而学习习惯较差。后来,父母离异,家庭经济状况较差,母亲从原单位下岗后来富阳打工,她随母亲转校借读,住在阿姨家,阿姨视之如同己出。
2
学校背景:

×就读的小学是一所普通城镇小学,划片招生,就近入学,但因实际需要,招收了一部分借读生。所以班里的学生层次复杂。班主任又是一位刚分配不久的新老师,管理经验不足。许×因此形成了不良的学习习惯,学习成绩较差,成了一个老师、同学嫌弃的双差生。他们的某些言行在许×身上产生一些负面影响。
3
、许×本人情况:
  
进入新学校以来,许×的外在表现比较浮躁,上课思想易开小差,爱和别人说话,经常听不懂老师的讲课,就不愿意听,作业错误率高,经常受到任课老师的训斥。作业也不怎么完成,作业做不做,考试成绩高低都无所谓,老师批评也无动于衷,经常被同学嘲笑,是一个大家都不喜欢的人。身材偏矮偏胖,也成了大家讥笑的话题。

四、心理原因分析与诊断
(一)原因分析:
1、缺乏母爱
    
因许×成长环境的特殊性,其母跟她相处的时间不多,相互缺乏沟通。因夫妻离异,母亲觉得这个孩子是个累赘,又因工作不顺心,常常瞒着阿姨拿孩子当出气筒。而阿姨觉得她特别可怜,尽量满足她的要求,凡事包办代替,致使许×误以为父母不喜欢她,养成了一种逆反心理,而对阿姨产生了一种依赖,坚信阿姨对自己会百依百顺。
2、自尊心过多地受到伤害,变得麻木
    
×自上学起,由于表现不好,成绩差,就经常受到指责、批评,而得到的表扬很少,几乎没有。因此,她对批评之类已经习惯了。
3自卑感强烈,助长了虚荣心
    
笨猪活死尸没出息等言语,在许×脑海中留下深深的印象,也深深地打击了她的自信心,她产生了破罐子破摔的想法,同时又希望有机会改变现状,虚荣心变得强烈起来。
4、社会环境的影响,对前途无信心
     
现今的大多数学生都是独生子女,父母视为掌上明珠,生活上无微不至地照顾,经济上有求必应,零花钱随心所欲的花。而她因家庭、经济的特殊性,心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的,还不如过一天算一天,管它将来呢。
(二)诊断:

家庭教育的不当,老师的偏心,同学的嫌弃,社会环境的压力使许×心理严重失衡,产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。

五、辅导过程

  根据×的情况,经过分析,我决定对其实施多渠道、综合性辅导。

首先对其本人通过面谈交流直接辅导,主要是进行自尊心、羞耻心教育,培养案主的自信心,通过行为指导,锻炼案主的意志力。其次对影响案主的因素采取一定的措施,主要是加强与其班主任、父母、同学的沟通,取得他们的配合。

1、对案主的辅导
2012年3月10日第一次面谈,我发现
×自卑心理严重后,单独面谈。
面谈内容如下:
师:你觉得阿姨对你怎么样?
徐:很好。
师:那她的钱是你拿的吗?
徐:是的。
师:你拿了多少钱?
徐:200元。
师:应该是300元吧。
徐:不知道。拿的时候好像是300元,可是我请同学坐三轮车时,只有200元了,同学说好像看见我掉了东西。
师:200元钱呢?
徐:用完了。
师:才一天时间,你是怎样用掉这200元钱的?
徐:我买了拉花、彩色喷胶、亮光纸,用了98元。
师:你买这么多装饰品干什么?
徐:(激动地)老师说星期一要开联欢会,要把教室打扮得漂亮一些。我就送给班级里了。(后经证实,联欢会上的装饰品几乎是她包揽的)
师:那还有100多元钱呢?
徐:我买了10张贺卡,还买了学习用品和吃的送同学,都用完了。
师:贺卡能给我看看吗?
徐:(拿出6张贺卡)4张已经送给同学了。
(贺卡很精致,其中两张写明送给老师。)
师:这么多钱,你为什么不留着自己用,而要买东西送给别人呢?
徐:我想他们对我好一点。
师:那你有没有想过阿姨发现以后会怎样呢?
徐:(沉默了一会儿)妈妈要打我的。
师:那你为什么还要这样做?
徐:我以为她们不会知道的。
我这一次主要问她为什么拿阿姨的钱和钱的用处,她吞吞吐吐地说出了原因。
  我让她回去后做三件事,三天后再来。第一,将还没有送出去的贺卡送给想送的人。 第二,查一查这样做以后同学、老师对你的看法有什么改变?这件事可以请朋友帮你做。第三,想一想你该怎样做才能使大家对你更好些?其中第三个问题可以和朋友、亲人讨论。
  2012年3月13日,第二次面谈,
×告诉我,她已经做好了三件事,我慢慢听她说:“(1)当她把贺卡送给老师和同学的时候,他们都对她说只要她认真学习,不做坏事,大家都会喜欢她的。(2)老师和同学都表示,她为班级慷慨出钱是可以肯定的,但是钱必须是来得正当的。如果是偷的或是通过其他不正当渠道得来的,那只会让人更瞧不起她。(3) 大家瞧不起她,是因为她的学习习惯和学习成绩较差,只要她改变了不好的学习习惯,学习成绩有进步,大家都会对她好的。
  我首先肯定她完成了老师布置的任务,表扬了她。她这时显得比较平静,我抓住时机对其引导。我告诉她不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识, 但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦,要有毅力才行。慢慢来,学一点总比不学好,她表示同意我的观点。接着,我告诉她,一个人只有“自重才能得到别人的尊重”。这一次我给她布置了一道思考题:你与别人差距在哪里?你准备怎样做?
  2012年3月16日,第三次面谈。周六,班级中优秀的几个同学到学校去出黑板报。我建议她也去。开始她扭扭捏捏地不肯去,说自己去了没用。我再三说明只要她去了,做些力所能及的事情,大家一定会欢迎她的。出板报一共持续了三个多小时,其他同学做做玩玩,而
×始终没有歇一会儿,而且表现较积极,不是给这个打水、洗抹布,就是给那个递粉笔,忙得不亦乐乎。在回家的路上,我与她边走边谈,她说她很累,但不愿让人瞧不起,所以一定要坚持下来,最重要的是大家抢着叫她帮忙。我适时地表扬她意志坚强、自尊心强,并希望她将这种精神用到期末复习中去,争取考出好成绩。
  2012年3月20日,第四次面谈,这次
×很高兴。 她告诉我妈妈还是很喜欢她的。并把她自己写的日记给我看。她写到“妈妈还是很喜欢我的,因为我是妈妈唯一的女儿,也是妈妈唯一的寄托。”原来,母亲在本人的建议下,改变了对她动辄打骂的行为,还为她买了几套喜欢的新衣服。另外还答应她,只要她上课时能专心听讲,认真做作业,就允许她参加学校的篮球队。但是,她也很犹豫,生怕参加了篮球队会使学习更差。我和她一起研究制定了改进计划,我负责帮她找一个好学生帮助他,包括上课提醒她听讲,课后帮她辅导、检查作业等等,她表示一定配合,同时表示一定克服困难,让大家刮目相看。

  2012年3月25日,第五次面谈。×告诉我第二单元语文测试,她考了82分,排在班级32名,也是四人小组中成绩最高的。(她所在班级共有60人,原先她处于倒数一、二名)看得出她很高兴,露出了兴奋的笑容。我又一次填写了第一次面谈时填过的问卷调查表。通过对照,我发现结果发生了一些变化, ×的学习目的已经是为了自己将来的前途,对学习的态度已不再很讨厌了。课堂里基本上能坚持听完一节课。我也为她高兴,建议她送自己一句话作为自勉。她天真地歪着头想了好一会儿,说了一句:只有尊重自己,相信自己,才能让别人也尊重你,相信你。我为她鼓掌叫好。
2、与
×班主任、父母及有关同学的沟通
(1)与班主任的沟通。经常将
×情况反馈给班主任,希望她多给×关心,多给机会,让×感受到集体的温暖、老师的爱心。
(2)与
×父母的沟通。了解×在家情况,对她家庭的情况表示同情,并与他们一起商量转变×的方法,同时也把我们的意图告诉他们,希望他们配合。
(3)与
×同班同学的沟通。有意识地找到有关素质较好的同学,对他们提出要求,让他们多带×参加活动,与×交心,主动关心他,帮助他一同进步,同时与他们一起商量帮助×的方法、时间、内容等。

六、结果与思考
(一)结果:
师生反映,
×自觉性提高了,作业基本能按时完成,上课也能坚持听讲,课后与同学们一起玩,学习习惯好转。
母亲反映:
×回家比以前懂事了,有时也能帮母亲做点家务,母亲不在家时,能坚持先写作业后看电视。家中放着的钱也没再少掉过。

×自己:现在我不怕来上学了,上课也不再觉得无聊了,我觉得老师讲的课还是很有意思的。而且我也不再是倒数几名了。
(二)反省与思考:
1、从结果来看,这次辅导基本上是成功的,对其辅导还将持续下去,直至
×完全脱离自卑感为止。
2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的,提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。
3、对于后进生要给予更多的关心、更多的帮助,要转变一个后进生首先应尊重他,然后再引导他,而心理引导应摆在第一位。


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城南小学心理辅导个案 (2013-09-06 10:17:03)
分类:案例研究

包某,男,10岁,四(3)班学生。学习成绩差,消瘦,家庭生活宽裕,深得父母的宠爱,爱撒娇。性格外向,情绪不稳定,好动,不能很好的约束自己的行为,表现欲强,发言积极,可说话时却有语言表达障碍,让人听起来很费劲,严重影响了语言表达。
  案例分析
  母亲生产包某时属早产,因此从小体质较弱,常生病。在学说话期间,由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重,尾音拖得过长,如——,久而久之造成了说话字音长,重复次数较多的现象。
  辅导方法
1、创造良好的心理环境。口吃的形成、加重,与患儿和周围人的态度有关,因此,教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因,建议家长和学生们尊重包某人格,不嘲笑戏弄他,耐心听包某讲话,不当面议论其病态,并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙,使其受到感化,而养成从容不迫的讲话习惯。包某口吃严重时,不强求其讲话,以避免紧张。
2、不断鼓励,树立信心。充满信心,便迈开了战胜困难的第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃,成为著名政治家的故事,让包某树立榜样,并认识到口吃是可以战胜的。其次,组织全班学生给包某送一句赠言,以此鼓励其战胜困难的决心。再次,关注包某的每一点进步,并及时通过语言、动作、笑容给予肯定,树立其战胜口吃的信心,培养沉着开朗的性格。此外,还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往,减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。
3、进行系统的语言训练治疗。教师首先让包某在没人的环境,从容地练习发音,先念单词,再练短句,再读长句。有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里,让包某收听广播或电视,模仿播音员朗读,逐渐克服口吃,说话流畅。就这样,由近及远地与他人说话,最后再上讲台讲话。 </P>
  在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法,通过安抚减少焦虑,有助于语言训练的成功。对于讲话出现口吃现象时不予理睬;而讲话无口吃时,给予适当的赞扬或鼓励。逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求,每有进步,均给予表扬。
                                         
辅导教师:伍玲

��行�W��H�8O�细调查,发现原因是多方面的,有主观因素,也有客观因素,主要有以下几条:1、没有理想的家庭教育环境;2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为;3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;4、社会的负面影响。


辅导

对策

及过程

1、改变其家庭教育环境。首先,我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白,孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时,应耐心开导,而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵,要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境,使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心,都需要爱,尤其是丁剑,平时受到批评、冷落太多,爱的需要得不到满足,当他犯错时,如果再进行指责、辱骂,那只能强化他的负面影响。因此,针对丁剑的这种心境,我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任,对待他的困惑我热心帮助,对待他的忧思我热心化解,偶尔有点进步,我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理,我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感,应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后,我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中,我尽量给他创造施展才能的机会,帮助他树立信心和培养他的荣誉感,并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施,从身边的榜样教育他,让他认识到自已的不足,让他体验到榜样的荣耀,要给他寻找一条做榜样的途径,鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为,为他创造一个健康、理想的活动环境。


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小学生心理辅导个案记录 (2013-09-06 10:17:37)
分类:案例研究

学生姓名

王某

班级

3年级

辅导老师

陈兴

时间

20123

地点

学校心理咨询室

辅导目标:  个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.
 
家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.
 
学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.

辅导过程:

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.
 2,
系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.
 3,
提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.
 4,
激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!
 5,
换位思维法.这种方法是我在实施整个帮教过程中使用最多的,也是最主要,最见效的方法之一.换位思维——就是站在别人的位置想问题.例如,当你发脾气打同学,扔同学的东西时,你要站在那同学的位置上,想想那是一种怎样的感受.换个角度想问题——就是同一件事,从不同的角度想就会有不同的结果.例如老师的批评,表面上看是一件很没面子的坏事,但我们可以从另一个角度想:这是老师在关注着我,说明老师对我的关心,别的同学上课也开小差,老师都没注意他呢.案主如果能换个角度想问题,很多问题就会迎刃而解了.
 6,
学习技能训练.学习技能是学习者在学习的时间安排,内容安排,体力和精力安排,学习方式选择方面的能力.(1)时间安排上,既要有规定的,固定的,绝对时间的安排,也要有个人相对自由的时间安排.(2)内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排,因此,要教给案主内容安排技能,形成最好的内容安排习惯是改善学习效果的重要途径.把案主的兴趣精力引导到学习上,使他尝试到学习的成功.

辅导后记:通过近一个学期的精心辅导,问题学生张舒恒在行为表现上出现了极大的好转,现在,他在课堂上基本能安静下来听老师讲课,有时还能积极举手发言,打架,盗窃等行为也基本得以控制,可以看得出来,案主已有改正的决心,在平时的言行中能努力克制自己,这是非常可喜的!
 之所以有的案主会出现一些心理问题,导致其行为的异常,是因为他在各种环境因素的影响下,在看待问题,分析问题时,思维走进了死胡同,钻了牛角尖,从一个眼孔看问题,不懂得换位思考,导致了行为上的偏差.只要能找到问题的症结所在,用我们的恒心,爱心和正确的方法去引导他,感化他,就一定能走进他的心灵,打开他心中的""

 


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城南小学心理辅导个案 (2013-09-06 10:18:37)
分类:案例研究

张某,男,7岁,某校一(1)班学生。智力正常,家庭经济一般,父亲打散工,母亲卖水果。由于张家三代单传,张某又是独生子,父母中年得子,宠爱非常,唯恐学校照顾不周,没有让张某接受学前教育,而是一直跟爷爷奶奶在家,也很少与小朋友玩耍。即使偶然与表兄妹来往,爷爷奶奶也过分呵护,甚至担心他受表弟欺负。张某上学第一天,就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送,课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……常常在上课时,张某突然冲出教室大哭:我不要上学!我不要上学!……”父母只好带他回家。
  案例分析
 这是一例很典型的上学恐惧症。究其原因,一是三代单传、又是父母中年得子,特别宠爱,使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。一旦上学了,失宠感剧增,内心承受不了突然发生的强烈反差。二是没有受过正规的学前教育,没有集体生活经验,一旦面对新的环境,如校园、老师、同学,就感到无所适从,陌生感骤增。三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起,在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理,人际关系差,缺少同伴,无法主动与人交往。
  辅导方法
1、老师与家长形成共识,利用一切可能的机会,在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往活动,通过活动解除张某的怯生心理,感受与人交往的乐趣。
2、为了使张某适时转移依赖对象,让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师,当他愿意坐在教室上课时,就由老师给予奖励。同时暂时允许其父亲或母亲陪伴,以吸引张某进入教室,逐步适应新的环境。但父母陪伴的时间逐渐减少,两周后张某由依赖父母转向依赖老师,以至紧跟老师寸步不离
3、老师通过奖励,大力鼓励张某与小朋友玩,开始仍由老师陪他一起玩,等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他:老师有别的事,不能陪你了。你自己同小朋友玩,好吗?”然后离去。当他第一次独立与小朋友玩,老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣,回味交往的喜悦心情,并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。以后,当他每次独立与小朋友交往时,老师都适当予以赞扬。
4、发动全班同学主动亲近张某,善待同学,关心同学,特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某游戏,使其感到集体的温暖,上学的乐趣。

辅导教师:郑飞


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分类:案例研究

学生姓名

王某

班级

4(4)

辅导老师

刘辉

时间

2012年4月 

地点

学校心理咨询室

个案分析:

1.个人因素

我发现小强会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样带来紧张、恐惧、忧郁和失望。长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

原来小强的爸爸是一个精神病人,妈妈先天双目失明,爷爷做杂工,小强的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心,爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高,表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时,便形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是他渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往,有时还抱怨别人不理解自己,不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验。

3.教师因素

由于家庭环境的影响,不能及时完成课外作业,得不到老师适时的表扬和鼓励,甚至是另眼相待,因而否定自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱的优等生,日益产生的偏爱,对小强这种状况的学生来说,是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价,心理承受能力脆弱。总是谨小慎微,行为萎缩,瞻前顾后等。

辅导过程:

1激励教育,唤起信心。

课间帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评,发现有所进步及时表扬,在有意无意中,全班同学都能感受到小强是我们整体中的一员。渐渐的,开始喜欢和我接近了。

2树立信心,激起动力。

有一次班级举行小组间的朗诵比赛,小强被选上了,我就发动的好朋友动员,并让他们一起上。开始不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以为典型进行了表扬。第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此变了好多。对好多课也有了一定兴趣。她真的开始努力,成绩有了飞跃。

3沟通交流,转变观念。

我把她的爷爷奶奶请来,详细地分析小强在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议他们选择适当的教育方式,对孩子的进步给予充分的肯定表扬为自卑的小强提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务,提高孩子的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门登门拜访小强双目失明的妈妈,劝她乐观些、开朗些,多与儿子交流,多给儿子关爱,用自己的行动感染儿子,让他感受到应有的温暖和快乐。同时,我我拿来家中的衣裤、床单、被套,买来钢笔、本子送给他,微笑着告诉他:“要想摆脱困境,关键还得自己努力呀!解决不了的困难找我们,我们会一直关心你,帮助你!”当得知小强凑不了拍照的钱,即将错过医保办理手续时,我毫不犹豫地掏出十元钱给了小强,让他有了和其他孩子同等的机会。

4多元评价,促进自信。

我们让他自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中,小强从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把小强突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

 

辅导后记:

对因缺少关爱等因素造成的问题儿童,更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。面对小强转变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。儿童是在不断发展的,心理还不成熟,在爱与友善的环境中更容易纠正错误,使他以健康的心态正视自己,以积极的行为超越过去,向好的方面发展。因而,针对类似的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于学习,乐于生活。

 

 

效果反馈:

点滴的付出,平等的关爱,让小强渐渐变了:课堂上,他开始充满信心地回答问题;活动中,他开始闪现积极的身影;作文里,充溢着他对生活的信心,对老师和同学的感激之情……

 


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